宴子使楚说课稿.docVIP

《宴子使楚》第二课时说课稿 【指导思想与理论依据】学生是学习的主人。教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会文中人物语言的魅力。让学生在主动积极的思维和情感中加深感悟与体验，受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣 2.理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。 3.激发学生为维护国家尊严而挺身而出、举理力争的爱国情感。 教学重点：阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子语言的魅力。 教学难点：理解晏子反驳楚王的语句中的逻辑性思维结论。 【教学过程】 课时分配：第一课时初读感知人物特点、理清文章脉落 第二课时品读感悟写作方法，评价文中人物 第三课时回顾课文内容，课本剧、外交家故事展示 第二课时流程图 古文引入，激发兴趣 １、《晏子使楚》出自《晏子春秋》,原文也是文言文，那么原文记载与课文有何异同之处呢？ 原文节选引入 通过对文言文的阅读你了解宴子是个怎样的人？（聪明、善于言辞善于言辞理解晏子三段论的逻辑推理方法：晏子三段论的逻辑推理方法上等人访问上等国家我最不中用，所以被派来访问楚国我最不中用，所以派南橘北枳齐国人在齐国能安居乐业到了楚国却做了强盗强盗南橘北枳……也许是两国水土不同吧”什么意思？ 对比前两个故事这个故事中楚王的计策有何不同之处？宴子的反应有何不同？ 理解针锋相对 3）晏子回击的结果如何？楚王态度有何转变？ 5）有感情朗读 6）全面评价宴子 四、精读文本，品味写法 1、自读回顾三个故事，再说一说文章的主要内容。 2．讨论交流： 给三个故事加上小标题思考顺序能否颠倒？文章开头结尾有何关系？ 引导学生关注文本的表达：三个故事表现了一个什么同样的主题？迁移到平时写作中 3．作为齐国使者你认为宴子的使命完成的如何？为什么？ 【设计意图：扶放结合充分发挥学生主体，在讨论中掌握体会晏子三段论的逻辑推理方法 《晏子使楚》出自是中国第一部短篇小说集《晏子春秋》。这是一部记述春秋末期齐国著名政治家晏婴言行的著作，详细地记述了晏婴的生平轶事及各种传说、趣闻，215个小故事相互关联和补充，构成了栩栩如生的完整的晏子形象。这部书的语言明快、简捷、幽默和风趣，人物对话富于性格特征，特别是洋溢于人物语言中的幽默感，不但使故事意趣盎然，而且增加了语言的辛辣和机锋。 你对宴子有何更全面的评价？ 【设计意图：在理解课文的基础上，进行文言文的阅读使学生在感悟文中人物性格特点的同时进一步感受中华传统文化的魅力，更通过资料的展示激发学生进一步拓展阅读的欲望。】 4、布置作业 1）．有感情地朗读课文。 2）．请同学们搜集有关外交家雄辩的故事进行阅读。 【设计意图：这项作业的设计，将学生的视野从课内拓展到课外，因为《课标》提出的：“应拓宽语文学习和运用的领域。】 板书： 宴 子 使 楚　　 ???????? ??????????　 顺水推舟 将计就计 ??针锋相对 【设计意图：板书清晰明了地展现晏子三次反驳的技巧精妙之处，有助于学生品味晏子语言的魅力。】 【教学设计特色】 以读为本、以生为本:紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智提供更多的资料引导学生思考：从政治、外交、做人的角度评价晏子 （开头）晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”习辞善于言辞王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”非所与熙也不能同他开玩笑的 第二次　　　　没人才　　　　　　下等国 第三次　　　　没出息　　　　　　强盗国 整体回顾，走近晏子 古文引入，激发兴趣 精读文本，品味写法 潜心体悟，研读晏子　 趣 总结拓展,布置作业 把句子概括成四字成语。 大伙儿把袖子举起来，就是一片云； （ ） 大伙儿甩一把汗，就是一阵雨； （ ） 街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。 （ ） 春秋时期，诸侯争霸桓公位列春秋五霸之首。然而自桓公去世以后，齐国国势也日渐衰微中原霸主的地位易位，晋楚争雄。在齐景公即位的第二年，由于他在晋国访问“与君代兴”的话，就是说，我要取代你们晋国成为霸主，引起了晋国高层的不满，于是派出军队对齐实施震慑性攻击，景公意识到单凭齐国的力量是无法与强晋抗衡的，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好，共抗晋国。在这种情况下，晏子作为使者访问了楚国。 晏子使楚，楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入。