追求语言形式与人文情感的同构共生—从我教《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》说起.docVIP

追求语言形式与人文情感的同构共生 ——从我教《 “精彩极了”和“糟糕透了” 》说起 【内容摘要】： 一次课堂教学评比引发的思考，我们究竟教给了学生什么？小学阶段的语文教学要给学生打好听说读写的基础，语文学习能力的基础，要给学生学习以切实的指导，要给学生充分的自主学习的时间和空间。我们应如何在阅读教学实践中？ 十月份，我有幸参加了县中年语文教师有效课堂教学评比活动，课题是《“精彩极了”和“糟糕透了”》，形式是当堂备课、说课。在设计时，我尽量跳出教师本位“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 好，现在，我就是巴迪，你们就是我的母亲，看了我写的诗，你怎么想的？指名读。生1 儿子这么能干，我很兴奋。读。评：精彩极了，你真棒！ 生2 儿子的诗写得真好啊！读。评：多美的诗，多美的声音啊！ 生3 评：妈妈，您真的觉得我写的诗很精彩吗？再来一遍！ 生4 您的眼睛都亮了，为有你这样的母亲感到荣幸！ （二）、你们都是慈爱的母亲，学生齐读。看大家这么棒！我也想来当一回慈爱的母亲，行吗？那你们就是巴迪了。 师读，问：巴迪，你现在心情怎样？ 出示课件：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。 理解腼腆、得意扬扬的意思。 为什么既腼腆又得意扬扬呢？ （三）、若有学生说到爸爸，就直接引入下一环节。是呀，爸爸又会怎么评价呢？读一读，找一找，划出有关句子。 …… 曾一度为自己的设计沾沾自喜，我自己的教学环环相扣、预设缜密学生的学被的教牵着走。我教，对于学生的语文素养的提高到了多大的作用？教师要抓住语言学习的重点，力求让学生一课一得，在循序渐进的语文训练中，逐步习得语文能力。小学阶段的语文教学要给学生打好听说读写的基础，语文学习能力的基础，要给学生学习以切实的指导，要给学生充分的自主学习的时间和空间。崔峦《和内容分析式的阅读教学说再见》把注意力都集中在而这篇课文的语言特点是忽视，语文课的语文味也被淡化了。回到家后，我又在网上学习了回顾自己的阅读教学，颇有感悟。作为一线的语文老师，我们应如何在阅读教学实践中？对此有如下思考： ? 培养阅读能力 崔峦老师提出语文教学要落实好一个中心、两个基本点。一个中心即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。两个基本点即培养语文能力（听、说、读、写、书）；提高人文素养。但是现在很多老师并没有在阅读教学中语言训练我们的课堂要由教教材变成用教材教；由教课文变成用课文学语言、用语言。这就要求教师由以往分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导。三年级下册第一课《燕子》?： “一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。教学目标理解文段的内容感悟燕子的美体会作者对燕子的喜爱之情都没有对学生进行语言形式的教学和训练。我认为，这样的阅读教学走的是感悟课文内容的路子，也就是崔老师所说的内容分析式的阅读教学。 ?同一个，我这样去落实语言文字的训练：? 师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。 师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？生：用了乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的，还有活泼机灵这些词语写出了燕子的外形特点。师：这些词语分别写的是哪些内容？生：写羽毛、翅膀、尾巴。师：燕子身上的每一个部位都写了吗？生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？? 生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。? 师：对啦！这就是抓住特点。（板书：抓住特点）? 师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊？? 生：羽毛、翅膀、尾巴。师：我们来读一读这三个特点。师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。比如：乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。师：这位同学真有一双发现语言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成黑乎乎的羽毛，它还美吗？（生摇头）? 师：同样写黑，黑乎乎用在这里就不美了。剪刀似的尾巴美，树杈似的尾巴美吗？（生摇头）师：所以你们不但要抓住特点，还要用优美的词语来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美（板书：用词优美）读一下。生：用词优美。师：是啊，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起读一读这个句子，再次体会感受抓住特点并用优美词语所描写的燕子（生齐读）师：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：一身乌黑光