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中职计算机应用基础课程内容重组探析 摘要：课程内容组织是课程设计中十分重要的环节，但在中职课程设计中一直较为忽略，本文以计算机应用基础课程为例，从当前课程内容组织中产生的问题出发，通过科学地分析课程内容与个体认知结构形成的关系，在实践的基础上构建出以“应用能力”为线索的立体化课程模块的宏观结构，以及模块内部基于“项目类”微观组织模型。 关键词：内容组织 心理逻辑 信息技术 项目 一、课程内容组织现状及分析 早在泰勒的课程与教学原理中，“内容组织”就被作为在课程编制时应重点考虑的因素之一，纵观目前职教类计算机应用基础课程各类教材，其内容在组织上普遍还是以传统的学科结构为线索，其最经典的顺序为：计算机基础知识－操作系统应用－办公应用系列－网络应用，在单元内部也是以知识与技能点的传统顺序排列的。对于这种内容组织方式，在实践中老师们普遍感到以下不适： 1．教师在教授第一章计算机基础知识时感到吃力；在教授第二章操作系统应用相关技能时又感到技能点零散不好教，学生也不容易体会到这些技能的意义； 2．在办公应用各单元的教授过程中，教师们通常会配合教材将技能点整合在一些操作步骤型任务中教授，但是，这些技能需要大量重复练习才能保持，并且课程一旦结束，很快遗忘； 3．学生在课程结束后参加劳动部门组织的计算机办公应用模块考试时成绩优秀，但让其根据实际需求制作一份并不复杂的文档却无法完成。 由于以上问题的普遍性，我们不能一味地从教师的教学角度去评判，而要究其根源。仔细观察发现，由于课程内容在组织呈现时，没能充分考虑知识与学生实际的联系，只求教材的自成体系，而教师在教学过程中，由于受到教材思路的制约与引导，也没能科学地处理这些知识与技能，导致学生的学习是一种机械式的学习，习得是零散的、孤立的知识，而这样的知识是容易遗忘的，不能用来解决问题的。 当然，在当今职业教育行动导向的思潮下，课程内容在组织上也有了一些改革，在单元内部用“任务”来整合知识技能点，试图用任务建立起课程内容之间以及课程内容与现实生活中的联系，但研究发现，各类教材中“任务”的呈现形式及知识负载的设计思路各不相同，而对于计算机应用基础这门实践性很强的课程来说，“任务”承担了将知识与技能转化为能力的重要责任，那种简单地把知识与技能整合在一个个任务中，并不一定能够达到“能力”培养的目的，一些教材的任务设计仅仅是一些操作步骤型的练习题，这显然依旧是一种机械式学习，而一些教材虽然采用了情境性工作任务，试图引导学生体验完整的工作过程，可这类任务却只求工作逻辑，没能充分考虑学生的最近发展区，很多时候学生在自行分析与思考上产生困难，当他们无法清晰地感知自己在这个任务中需要哪些知识，哪些是自己已有的，哪些是需要学习的时，则又会沦落为机械式的学习状态。 因此，在职业教育课程内容的组织上考虑工作逻辑是必须的，但还需要考虑学习对象的心理逻辑，只有采用了合适的心理逻辑，才可能发挥工作逻辑的作用。 二、课程内容重组策略 （一）宏观上：以“应用能力”为线索的立体化课程模块 1．以“应用能力”为线索划分课程模块 在“能力”本位课程观下，课程开发中很重要的一项工作即是对本课程目标所述的能力进行分解，其分解的线索在本课程中笔者认为可按信息活动流程来分。通过对信息活动流程的仔细分析，笔者对原有的直线式流程进行了改造，认为个体解决问题是信息活动三阶段不断循环往复直至解决问题的过程，如图1。 因此可按此流程将信息技术应用能力分解为：信息获取能力、信息加工能力、信息交流能力。当然，在这三阶段活动的背后还有两项重要能力，即信息的存储与管理能力、信息技术系统维护能力，课程模块即可由这五项能力组成，每一模块内部的设计都试图是对某项能力的建构。其中每一模块对应的知识与技能大致如下表所示： 表1 能力模块及相关知识 能力模块 对应的相关知识 信息获取 信息技术相关知识、各类信息获取途径、方法、意识等 信息加工 各类信息的加工（主要以办公应用方向为主） 信息交流 电子邮件、网络即时通讯工具、论坛等各类交流方式的使用 信息存储与管理 主要是文件的存储与管理 信息技术系统简单维护 硬件组成、软件安装、操作系统的维护与设置等 2．模块间的立体化组织 课程内容的起点可以以信息的获取模块为起点，这不仅符合活动流程，又是学生最容易接触的内容。而在以上五项能力模块中，一般来说信息存储与管理这一活动不单独存在，而是或多或少地存在于基本信息活动的每个阶段；信息技术系统维护能力也比较特殊，一方面其中一部分如软件的安装与卸载、系统设置等技能是并存于基本信息活动中的，而硬件的维护、操作系统的安装等相对来说比较独立，因此在课程内容呈现时，这些模块不单独出现，具体组织成如下图所示的立体化形式： 图2课程内容宏观顺序图 （二）微观上：基于“项目类”的内容组织