高中地理《22-气压带和风带》教学设计-新人教版必修1.docVIP

地理《22 气压带和风带》教学设计（必修一） 【】【】1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。 4. 读“东亚季风”图，分析季风的形成。 5. 运用气压带风带性质判断气候的特征 过程与方法 1. 通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。 2. 绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。 3. 读世界一月和七月海平面等温线分布图，说出北半球海洋和陆地冬夏季气压中心的高低。 4. 利用地理图标叠加相关因素的综合分析方法。气温曲线-降水柱状图是表示气候特征的方法，读这种图的方法和步骤也需要学生掌握。 情感、态度与价值观 通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。 【】【】【】唐朝诗人许浑考中进士，做监察御史。他在秋天的傍晚登上咸阳古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵，于是即兴作诗《咸阳城东楼》：“一上高楼万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。” 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？ 【学生回答】 1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。 板书 一、大气环流及意义 【引入】 “大气环流是怎样的呢？” 这就是我们要解决的下一个问题 板书 二、三圈环流 【指导看书】请同学们自学课本P36—38，思考三个问题： 1）．做了什么假设？ 2）．影响大气环流的形成的因素？ 3）．三圈环流的形成过程？ 【学生回答】略。 【教师讲解】（备注：学生回答后，教师指正，强调三圈环流的形成的理解有一定的难度，必须认真听。教师边板书，边讲解） 首先，假设地表均匀，地球静止不动，地球上大气将如何运动（以北半球为例）？ 【学生讨论回答】略。 投影仪打出图片教材图2.9 第一步假设：①地表均一 ②地球不自转 ③太阳直射赤道（不移动） 赤道空气受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道形成单圈环流。 板书 1.假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流 【启发提问】请同学们阅读教材P33的活动部分，思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？ 学生：不能，因为地球实际是在不停的运动的。 师问：同学们说的单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？ 学生：略。 教师讲解：下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。请看教材图2.10。 【教师在地球仪上用箭头演示】 第二步假设：①地球自转 ②地表均一 ③太阳直射点赤道（不移动） 师生互动 （备注：师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培养其思维的敏捷性） 教师讲解：首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，高空形成高气压。这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。设计如下的师生问答。 师问：空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？ 生答：南风。 师问：风能一直向北吹吗？ 生答：要受到地转偏力的影响。 师问：风向要怎样？向哪偏转？偏转为什么风？ 生答：向右偏转，形成西南风。（备注：教师用手势或身体表示） 师问：高空的磨擦力大小？ 生答：小。（备注：教师进一步指出：可忽略为零）。 师问：因此，南风最终会偏成什么风？ 生答：西风。 师问：回答的很好。正是因受地转偏向力的影响，在北纬30°附近南风偏转为北风。这样，赤道流向极地的气流还能北上吗？ 生答：不能。 师问：那会怎样呢？（要启发学生讨论） 生答：下沉。 师问：对。气流最终在北纬30°附近下沉。那么，30°附近的近地面的气压将会怎样? 生答：升高。 师问：形成高气压，称为副热带高气压带。这样，大气就要由副热带高气压带向南北流出。能沿直线运动吗？为什么？ 生答：不能。要受地转偏向力的影响。 师问：非常正确。（演示并引导学生画出东北信风、东南信风） 东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升。这样在赤道与副热带地区之间就形成了低纬度环流圈。 （备注：然后让学生画图体会。中、高纬环流的形成由