江苏高中政治网络培训测试题.doc

一、 1、 题型：单选题 分值：15 批判认知理论“认知判定法则”的思想实验是 选项1: A．桶中人脑 选项2: B．忒修斯号 选项3: C．奶牛在田野 选项4: D．薛定谔的猫 2、 题型：单选题 分值：15 探究式学习的本质和核心所在是 选项1: A．自主建构 选项2: B．合作探究 选项3: C．活动体验 选项4: D．目标学习 3、 题型：单选题 分值：15 从核心价值来看，思想政治课是一门 选项1: A．提高认识、参与当代社会生活能力的课程 选项2: B．培养学生思想政治素质的课程 选项3: C．进行现代公民意识教育的课程 选项4: D．进行马克思主义基本观点教育的课程 4、 题型：单选题 分值：15 德国社会市场经济体制的核心是 选项1: A．市场机制的基础性作用 选项2: B．国际收支保持平衡 选项3: C．企业成为市场创新的主体 选项4: D．保持稳定物价和维护市场的自由竞争 5、 题型：单选题 分值：15 《马克思的幽灵》一书作者是 选项1: A．德里达 选项2: B．詹姆逊 选项3: C．哈贝马斯 选项4: D．吉登斯 6、 题型：单选题 分值：15 河南师范大学经济与管理学院程建华教授主持的国家社会科学基金项目关于《马克思劳动和劳动价值理论深化研究》课题研究成果认为，精神产品的价值实现，特殊在 选项1: A．精神产品的价值实体也是人类抽象劳动的凝结 选项2: B．决定它的价值量的社会必要劳动时间等于生产它的个别劳动时间 选项3: C．价值规律对它的调节作用往往无须通过实物形态的商品进行传递 选项4: D．价格受其潜在的经济使用价值以及人们心理预期影响，经常出现价格与价值较大程度的背离 7、 题型：单选题 分值：10 1999年10月，英国BBC广播公司发起的第二个千年世纪伟人的评选中，排名前三的伟人是 选项1: A．马克思、牛顿、爱因斯坦 选项2: B．爱因斯坦、马克思、牛顿 选项3: C．马克思、爱因斯坦、牛顿 选项4: D．爱因斯坦、牛顿、马克思 1、 题型：单选题 分值：15 参照布卢姆的教育目标分类学等，下列选项中不属于情感领域教学目标可使用的行为动词是 选项1: A．关注 选项2: B．贯彻 选项3: C．参与 选项4: D．坚持 2、 题型：单选题 分值：15 杨维风老师认为，加强情感态度价值观教育，需要关注的仍然是知、信、行问题。其中 选项1: A．信是前提，知是关键，行是归宿 选项2: B．行是前提，知是关键，信是归宿 选项3: C．知是前提，行是关键，信是归宿 选项4: D．知是前提，信是关键，行是归宿 3、 题型：单选题 分值：15 孟炳忠老师认为，要做到有效备课，个人备课必须从____个方面完善。 选项1: A．3 选项2: B．4 选项3: C．5 选项4: D．6 4、 题型：单选题 分值：15 根据弗兰德斯互动分析系统，教师语言中对学生起直接影响作用的是 选项1: A．接受或采纳学生意见 选项2: B．表扬或鼓励 选项3: C．批评或树立威信 选项4: D．沉默或迷惑 5、 题型：单选题 分值：10 陈晓凤老师认为，政治课教学要有实效性，必须是有效用、有效果、有效率的教学。其中“有效用”指的是 选项1: A．学的东西是有价值的、有用的 选项2: B．学生学有所得、所获 选项3: C．学生会产生信息差、知识差、能力差、情感差 选项4: D．学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的 6、 题型：单选题 分值：15 姚敬华老师认为，从课程教学看，“生活逻辑”是 选项1: A．一种课堂教学设计的方法论原则 选项2: B．事关人们日常活动和经历的思维规则。 选项3: C．对学科理论逻辑的“扬弃” 选项4: D．一种建构课程模块的组织方式 7、 题型：单选题 分值：15 衡量教学设计者是否具有课程意识的标志，是能否遵循 选项1: A．针对性与实效性相结合的原则 选项2: B．系统与要素相结合的原则 选项3: C．正确导向与价值引领的原则 选项4: D．促进学生健康成长的原则 1、 题型：单选题 分值：25 教师教学的有效性首先体现在 选项1: A．能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构 选项2: B．学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构 选项3: C．是否强调学生在教学中的主体地位，注重学生学习方式的转变 选项4: D．是否注重全体发展和全面发展前提下的个性发展和自主发展 2、 题型：单选题 分值：25 建构主义学习理论下的教学评价的主要对象是 选项1: A．教师的教学行为 选项2: