养蚕研究性学习方案.doc

养蚕研究性学习设计方案研究课题名称背景说明（怎么会想到本课题的）： 蚕卵 蚁蚕 五龄蚕 蚕蛹 蚕蛾 《科学课程标准》强调“探究应该成为科学学习的主要方式”而探究应该是积极活跃的师生互动、生生互动，思维的互动产生了许多新的学习生长点，生成了新的课程资源。我期待让科学的课堂充满生长的气息，如果能持之以恒，相信新课程资源的生成就指日可待了。 ?“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这“春蚕”就是我们本课要学习的对象。这“丝”的用途非常广泛，可用来织丝绸、织“哈达”丝巾、丝被…… 困难：教学中要开展饲养蚕虫的活动，观察蚕的生长发育过程。但是，我们找不到蚕卵，也很难找到槡叶，无法让学生动手养蚕，也就无法从养蚕活动中观察蚕的生长发育过程。如完全按照教材内容，以开展“养蚕”活动来学习本课，可行性很差。 2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：二、研究性学习的教学目的新课程标准的三目标进行研究性学习的教学目“养蚕”研究性学习模式、态度与价值观过程与方法 三、参与者特征分析重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。四、研究的目标与内容课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物还是其他形式）、资源、研究性学习的阶段设计 研究性学习的阶段 学生活动 教师活动 起止时间 第一阶段动员和培训（） 归纳整理学生所设置的问题 科学课 （一节课） 第二阶段 课题准备阶段 提出和选择课题 一周 成立课题组 形成小组实施方案 第三阶段课题实施阶段 定期展示学生的优秀研究成果，奖励优秀制作者。 三~四个月 八、总结总结、反思整个研究性学习过程，提出） 制作的“养蚕”幻灯片（文件、实物资料），奖励优秀制作者。 这一环节是教师组织各小组进行幻灯片展示（文件、实物资料），小组选派代表演示幻灯片并进行理由讲解。一个小组演示完毕，请其他小组点评、补充，教师也适当地补充自己的意见，最后形成归纳整理出的“养蚕”演示报告和经验。他们在交流研讨中，不仅学习他人收集整理的“养蚕”经验，而且展示自己所收集整理的“养蚕”成果。 这个阶段让学生互相学习，互相评价，博采众长，在充分感受与他人讨论、探究的乐趣的同时，增强了学生全面的信息素养，也调动了学生学习小学科学的兴趣。教师角色的鼓励者、评价者和导演者。学生在这一阶段能充分地感受到成功的喜悦，同时又能意识到自己的不足，是一个知识高度升华的过程。最终把“养蚕”的知识具体化、条理化、系统化。 “养蚕”教学模式，可应用推广小学科学及其他课程。 “养蚕”教学流程如下：1、设置问题或主题，各方查找。2、归纳整理资料，制作“养蚕”幻灯片（文件、实物资料）。3、展示学生制作的“养蚕”幻灯片（文件、实物资料），奖励优秀制作者。 “养蚕”教学模式具有如下特点：1、学生是学习研究活动的主体。2、学习方式是以研究性学习为主，学习者之间是交流、合作、探究。3、学习主线是探究问题或主题。4、网络、图书馆、养殖场是学习的主要载体。 “养蚕”研究性学习流程和教学特点很容易推广、应用，可行性强，效果显著。同行们不防一试。 交配、产卵 生长 吐丝结茧 四次蜕皮 孵化