费兰德斯互动分析系统——在课堂教学中应用.docVIP

费兰德斯互动分析系统——在课堂教学中的应用 费兰德斯互动分析系统——在课堂教学中的应用 摘要：费兰德斯互动分析系统是目前师生互动研究中使用最为广泛的一种方法，也是一种探索课堂教学本质和教学规律的技术，文章也评述了这种方法的优势和局限性。本文结合案例详细介绍了费兰德斯互动分析系统在实际课堂教学中的应用。它是教育领域的一项创新, 为人们进行课堂语言互动分析提供了一种新的研究视角，并且对于我们创新的研究方法也有借鉴意义，影响深远。 关键词:费兰德斯；互动分析；课堂教学 五六十年代,美国公众对学校教育的质量和效率表示不满,社会各界要求学校进行教育改革。在这种背景下,人们急需一种能够科学考查、评估课堂教学质量的工具,互动分析法便应运而生。其中以费兰德斯互动分析系统(简称FSIA)最为著名。是用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响。它是教育领域的一项创新, 是在课堂观察的基础上实现的, 是观察法在教育研究中运用的一个工具。[1] 费兰德斯把课堂教学中师生的语言行为分为10大类。其中7类为教师的语言行为:间接影响学生的有4项即接受学生的感情、表扬和鼓励、接受学生的结论、提问, 直接影响学生的有3项即讲授、指令、批评学生或为教师权威辩护；2类为学生的语言行为即学生对教师讲话作出反应和向教师提出建议；1类为其他语言行为即课堂中的沉默或混乱现象。下面结合案例详细介绍费兰德互动分析系统在实际课堂教学中的应用。 一、研究设计与调查实施 首先，观察对象最好以小学五年级的学生为例，因为，相对于其他教育阶段的教师来说，小学教师的课堂教学言语行为往往比较丰富多彩，涉及更多的教育领域，而且如果较低年级的学生容易受无关因素的干扰，而六年级的学生（主要是针对美国“六三三”学制而言）易受毕业压力的影响而变形等原因。所以小学五年级的学生为例是最好的。其次，费兰德斯互动分析系统，可以选择长时间的课堂记录进行观察，这样得出的结论更为准确。但由于条件受限，我们只选择21分钟的课堂记录（课堂记录可见附录），也不能深入小学课堂，所以多方面收集观察对象，以选择最适合的案例。由于费兰德斯互动分析系统是每隔3秒记录的一种行为，所以为了方便记录，我们选择录音的方式，并将录音转换成文本，在每隔3秒判断一次，为何种类型。 二、调查结果分析 （一）编码 对21分钟的课堂记录每隔3秒判断一次进行编码，也就是420个编码，并对每个编码对应10种类型。相应编码可见附录。 （二）费兰德斯互动分析矩阵 按照费兰德斯互动系统的规定把课堂记录中记录的编码填写到费兰德斯互动分析矩阵中进行分析如表1，并且根据矩阵图做变量分析如表二。 表1费兰德斯互动分析矩阵图 类别 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 合计 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 2 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 4 3 0 0 6 1 7 0 0 1 0 0 15 4 0 0 0 37 20 6 1 8 3 0 75 5 0 0 0 26 228 0 2 3 1 4 264 6 0 0 0 3 3 16 0 0 0 0 22 7 0 0 0 3 0 0 4 0 0 0 7 8 1 1 6 3 1 0 0 9 0 0 21 9 0 1 1 1 1 0 0 0 2 0 6 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 2 5 合计 1 4 15 75 263 22 7 21 6 6 420 百分比 0.24 0.95 3.57 17.86 62.61 5.24 1.67 5 1.43 1.43 ? 总计 教师说话总和 学生说话总和 安静 ? 表二变量分析 变量说明 本次值 教师说话百分比 92.14 学生说话百分比 6.43 安静或混乱百分比 1.43 （三）曲线分析 根据420个编码绘制曲线，如图三教师教学片段曲线。但由于420个编码的曲线图过于复杂，分析起来也不方便，所以选择一段较为精彩的一段进行分析。如图四。分析如下：曲线图的绘制一般以横坐标为时间轴，每3秒为一个间隔单位 ，每20个单位表示一分钟。以纵坐标标识费兰德斯的10个编码，将课堂观察记录表中的编码转换成坐标点图 。将图上相邻的各点相连，可以形成一张师生互动行为随时间变化的曲线图。也可以对上述编码再次整合，例如图为教师语言和学生语言两类曲线，对课堂观察记录表或矩阵分析的一些结果可以进行曲线图形的分析，它能够更直观和形象地展示教学过程中的言语行为变化， 除了直观之外，曲线图还有一大优势，可以考察连续的多个编码的分布特点。如图四所示，对话一的曲线图出现的教师语言 4－3－4－2－3的模式，表明这位教师正在提问学生，表扬学生，与学生进行了良好的互动。对话二的曲线出现了教师语言5－7－4－2－3—5 的模式，这表明这位教师提问了学