建构主义与任务型教学论文.docVIP

基于建构主义理论的大学英语情景教学 摘要 建构主义教学理论强调学习是一个积极主动的建构过程, 而学习过程受情境的极大影响, 因此外语教师在课堂上应努力实施情境教学, 培养和提高学生创新能力及综合素质。 [ 关键词] 建构主义教学理论; 大学英语; 情境教学 二十一世纪我国教育发生的重要变革是以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变。现代化教育观念的核心是: 教学必须以学生的全面发展为目标, 强调学生积极主动地参与, 注重培养学生的创造能力。教师的主导作用在于教学设计, 而不是在课堂上控制学生, 给学生灌输知识。然而传统教学思想中的某些观念根深蒂固桎梏了人们的教学实践。2007年教育部颁布的修订后的 大学英语课程教学要求主要体现英语教学改革主要集中在教学大纲、教学模式和评价系统三个方面, 其中教学模式改革是此次改革的核心, 也就是要建立一个”基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。这一新的大学英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论,这一理论指导下的情景教学模式是行之有效的, 对于大学英语教学具有重要的指导意义。 一、建构主义教学理论 建构主义( Constructivism ) 又称作结构主义, 是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果。它最早由瑞士著名心理学家J. Piage t于20 世纪60年代提出, 后来又经过Vygotsky、J. Bruner 和G. Kelly 等教育学家补充完善。建构主义强调的是从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构, 注重学习的主动性、社会性和情境性, 反对现成知识的简单传授。建构主义认为, 学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动, 在这个过程中, 知识、内容、能力等不能被训练或被吸收, 而只能被建构。但是, 这种建构过程不是从零开始, 而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。学习者主动根据先前的认知结构, 注意和有选择地知觉外在信息, 建构当前事物的意义。被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取, 而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。学习者是借助于他人的帮助对知识进行建构的。 二、建构主义教学观与传统教学观的区别 ( 一) 教学观 建构主义学习理论的核心: 学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分的肯定, 每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关, 是动态的, 每个人的经历和所处的社会环境不同,对世界的观察和理解也不一样。对学生知识的评价体系是建立在”问题解决” 过程中学生对事物的理解和解决问题的能力之上的。学习的质量是学习者建构意义能力的函数,而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。也就是说,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力描述。知识被看成是固定不变的, 学生的学习取决于教师及教育环境的控制影响。考试的结果被看成是学生的知识评价体系的全部。而教学则是一种按既定步骤进行的固定程序, 相应的教学效果是可以预期的, 并具有很强的重复性。 (二) 学习过程观 建构主义认为, 学习不是知识由教师向学生传递, 而是学生建构自己的知识的过程, 学习者不是被动的信息接受者, 相反, 他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义, 这种建构不可能由他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程, 这意味着学习要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没有意义, 意义是学习者通过新的知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取, 而是新旧经验之间的双向的相互作用过程(甘露, 2002 )。而在传统教学中, 学生的主要任务是对各种事实性信息的记忆、复述和简单应用。 (三) 师生观 建构主义学习理论提倡”教师指导下的, 以学生为中心的学习”, 它突出了意义建构中学习的主体性。在建构主义学习环境下, 教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大的变化。在此教学过程中, 学生是知识意义的主动建构者, 而非受到外界刺激的被动接受者, 教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者, 而非传统教学模式下的知识传授者,由此形成了全新的建构主义教学模式, 即教师”利用情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。 三、建构主义教学中的情境因素 建构主义理论强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者, 强调学习者将自身经验带进学习过程, 在这个过程中, 教师、学生、任务和环境是影响学习过程的四大要素。根据费厄斯坦的中介作用理论, 语言课中教师的作用不应仅局限于提供任务