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高中学生形成物理概念的元认知训练研究 省第三届教学成果三等奖 承研单位：南充市教科所 南充十中 南充教师进修校 研究人员：青春 喻小广 崔武清 陈翔林 周玫 课题来源：教育部“跨世纪园丁工程计划”“特级教师专设课题” 研究意义 本研究对深化教学改革、指导学科教学实践有一定参考价值。 经过长期的、填鸭式的应试教育，大多数学生已养成了学习上的依赖性，独立学习、自我管理的能力相当差，学生学习以死记、模仿为主，两级分化严重，多数学生反映物理课听得懂，但就是做不起题。而目前学校管理大多靠制度约束、靠教师管、卡、压，很少在教给学生管理自己的策略，培养学生自我调控能力上下功夫。元认知本身在个体认知中的地位和作用，使得它不但能促进一般认知能力的发挥，而且能弥补一般认知能力的不足。所以，结合物理概念教学对学生进行元认知训练，不仅能利用内化了的元认知能力去修正思路，调控学习方法，提高物理概念的掌握程度，而且会辐射到他的其他认知领域，提高其综合素质。 研究内容 本研究针对中学物理概念教学及其研究的实际问题，运用现代认知心理学理论，探究提高学生元认知水平和物理学习能力的有效途径和方法。 第一阶段研究在文献综述的基础上，利用自编训练教材，运用探究出的的元认知训练模式, 结合力学概念的复习对高中学生进行元认知训练，并通过两组学生间的前、后测成绩比较，揭示提高学生元认知水平与形成物理概念的关系，探索高中物理概念教学的有效途径和科学方法；训练结束一个月后，又针对新学的光学概念进行同样比较，考查训练效果的保持和迁移情况。 第二阶段实验是在前期研究成果的基础上，总结出了结合物理教学对学生进行元认知训练课堂教学模式。采取专门训练与课堂渗透相结合的方式对学生进行元认知训练。利用本研究构建的元认知课堂教学模式，以物理课堂教学渗透元认知训练为主要方式进行推广，并按学生的元认知水平和学业成绩对学生实行动态分层、分类，利用培优补差、竞赛培训、自习辅导、兴趣小组、个别交流等途径对学生进行针对训练。 研究成果 构建了物理概念形成的元认知知识体系。即关于物理概念、物理概念的学习策略及学生自身特点的元认知知识。尤其强调了学生学习物理概念时所必须掌握的元认知策略知识。 构建了“问题启发——参与互动”的元认知训练模式和“问题导向－激活旧知－探究示范－评价反馈”的物理元认知训练的课堂教学模式。 教学模式示例 问题导向 方式 通过生活、生产、体育活动、科技等方面的具体事例创设物理问题情景 目的 1、提出教学目标，明确探究方向； 2、鲜活的事例可以激发学生对新知识的探究欲望； 3、为新知识学习作好素材（问题情景）上的准备，为应用新知识解决问题作好铺垫。 激活 旧 知 方式 通过教师提问或元认知训练问题单引导学生回顾相关经验，并通过表格、框架、树状图等形式回忆原有知识结构，列出学过的相关元认知知识。 目的 1、明了要学内容的特点，即新旧知识之间的关系（并列、从属或包含）； 2、让学生了解自己当前的学习状态和特点； 3、制定学习计划。 探究 示范 方式 在教师指导下，让学生自主学习、探讨交流，并通过分组讨论、师生示范，归纳形成新的知识结构。 目的 1、形成新的知识结构； 2、学习新的策略元认知知识； 4、培养良好的学习习惯和心理品质。 评价反馈 方式 通过课内练习与拓展应用新学物理知识和策略知识，评价达到目标的程度；进行情感、意志、态度、人生观、价值观等心理状态方面的反思。 目的 1、强化新学物理知识和策略知识，评价学习效果； 2、获取反馈信息，完善学习方法，培养学习习惯； 3、发现新的问题，深化所学新知，引起新的探究。 备注：①教学过程中要特别注意学生的元认知体验和元认知监控。开始可通过提供一系列供学生自我监控、自我评价、自我调节的问题单（包括计划、监控和评价三个部分），要求学生由借助教师、同学或问题单提醒逐渐变为自我监控。 ②教学流程如下图。 构建了本研究的评价体系。研制了结合物理概念学习的元认知训练问题单及其使用方法。编制了实验培训教材。 研究效果 研究结果表明：高中学生学习物理概念的成绩与其元认知水平呈显著的正相关关系。 本训练能有效地提高学生的元认知水平和学习物理概念的能力，且训练效果可以得到较好的保持和一定程度的迁移。 本训练有助于学生养成良好的学习习惯。通过反复训练很多学生能逐渐由他控到自控、不自觉到自觉，最后达到自动化（形成习惯）。 训练具有针对性和灵活性，对不同层次、不同类型的学生均有显著效果。 通过在南充、重庆两地的多所中学进行研究和推广应用，成效显著，社会反响良好，其部分成果作为范例被收编到廖伯琴教授主编的全国中小学骨干教师继续教育核心课培训教材《中外物