高校教师角色的研究文献综述.pdfVIP

999—201 大陆高校教师发展研究综述(1 3年) [7]王晓燕．市场经济与知识经济时代教师文化的构建——日本与欧美之比较[J]． 教师教育研究．2005，(3)：70一76． [8]李伟胜．试探教师文化的自主更新之路[J]。教师教育研究．20儿，(9)： 50—53+21． [9]李霞．信念、态度、行为：·教师文化建构的三个维度[J]．教师教育研究．2008， (5)：41—44． [11]吴小贻．高校教师合作文化论略[J]．中国高教研究，2006，(8)：52—54． [12]岳欣云．教学研讨文化与教师个性发展[J]．教师教育研究．2006，(3)：27-32． [13]潘文光．略论学校教师专业发展文化的创建——组织文化的视角[J]．教师教育研 究．2006，(9)：26—29． 高校教师角色研究文献综述 袁巧帆／广州大学教育学院高等教育学专业硕士研究生 随着经济全球化和高等教育大众化，大学及其所培养的人才都遇到了新的挑 战，高等教育对象和环境的变化对传统的教师领导理念和角色要求带来了冲击。 由于教师角色的定位将直接影响学生综合素质的提升，所以大学教师角色的转变 受到了密切的关注。本文对教师教育研究、高等教育研究中国高教研究三本期刊 2012年的17篇文献中都谈到了教师角色的应然状态，接下来文章将对这17篇文 献中所涉及的教师角色的应然状态进行汇总。 一、大学教师期望角色 教师角色作为一个动态发展并具有多层面的整体性职业角色系统，其形成过 程既不是对旧有角色系统全然不变的沿袭，也并非对其彻底的革弃：角色系统在抛 弃某些旧有色并使之获得新的角色的同时，也会改造某些旧角色并使之获得新的 2014 影广州大学●屏东教育大学 两岸教育政策学术研讨会 意义。 2005年以前，对教师角色的认知还一直是教育者、研究者知识分子。 自古以来教师知识的传授者从来没有发生动摇，《师说》中指出“师者，传道、 授业、解惑也”的教师职业定位。随着时代的发展和人类认知水平的提高，教师 教育者的角色也发生了变化。教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识 体系的呈现者为主，而是从教师转变为导师，从教学习者转变为导学习者，成为 学生学习的合作者和引导者。在信息技术相当发达的时代，教师的作用已经不在 于他本身作为可以提供给学生的资源，而在于合理调动和组合各种学习资源，发 ’ 挥它们的优势达到教学最优化的目的。 大学教师首先是研究者或学者，这是由大学高深文化、高深学问的性质所决 定的。高深学问具有前沿性、深奥性、创新性。只有研究，才能发展科学，创新 知识。大学教师进行科学研究既是发展科学的要求，也是搞好教学的要求。 教师作为知识分子在群体中始终保持原初知识分子本色，要具有文化素养， 具有独立人格，具有社会责任感与社会批判精神的那部分知识分子，而且不因政 治与社会等因素的影响而丧失本有的独立人格与社会良知。强调教师的知识分子 角色的扮演，不仅要求教师关注、维护社会公共领域的正义，以重新体现教师尤 其是人文学科教师在社会发展中的作用和价值，而且只有知识分子强烈的独立自 由和批判精神。理想态的大学教师正是凭借着文化批判而间接地规范着社会的公 平与正义，大学教师理当实现知识人与政治人的整合。 随着对教师觉得越来越多的思考，教师的更多角色被大家所认知。2009年， 吴清律提出了教师的新角色即公仆型领导者。他首先提出，真正的领导者首先是 一名服务者，然后才是领导者，随即对公仆行领导者的角色期望进行了论述。教 师作为公仆的任务不仅是传授、解释和演示知识，更重要的是鼓舞学生，激发创 造力，为学生展开探索知识的旅程提供服务和支持。公仆型教师广泛搜寻教学资 源，支持学生进行知识创新和应用。在教学中给学生创造自主发挥的空间。教师 的领导力源于专业权威和道德权威，教师通