中学化学中的定义形式和其教学启示.pdfVIP

教学新思维 中学化学中的定义形式及其教学启示 邱道骥 孟献华 （江苏省南京师范大学化学与环境科学学院 210097） [摘 要] 化学定义是对化学概念的语言表述，它既是对相关语词的静态解释，又往往内隐了定义形 成方法与相应教学策略。分析中学化学教材中定义的构成、分类，可以并在此基础上概括出具有一 定教学指导性的方法。 [关键词] 定义；教学设计；教学策略；语词描述 定义是对如何使用一个语词或 定义在思维与教学过程中起着 规意义范围角度出发，现代逻辑学将 者词组的解释或者规定，作为工具的 重要作用：（1）它能巩固认识成果。当 定义分为两大类：由词典来规定的 定义能使人们组织思想、形成思维模 人们对事物有了具体认识后，通常会 “语词定义”和人为建议增加新意义 型并使言语、概念表达清晰，防止或 采用定义形式总结和概括这些成果。 的“拓展性定义”。 改正推理中出现的错误。在中学化学 如“在含有多个电子的原子里，电子 1.语词定义 教材中，对各种化学概念定义的表达 分别在能量不同的区域内运动，我们 当一个被定义项不是一个新的 方式在揭示概念内涵的同时，又指出 把不同的区域简化为不连续的壳层， 词汇而是已经具备了固定的用法，它 [1] 了教学的要求与教学设计的路向，分 也称作电子层” 。（2）定义有助于学 的定义项描述旨在消除歧义或增加 析教材中重点概念的定义及其演变 生对知识的学习或对概念的明确，清 人们的词汇量，这种定义就叫做语词 有利于教学设计的科学化。 晰明确的定义往往能使学生消除一 定义，它通常已经具有了词典给出的 一、定义的构成与作用 些错误或模糊概念。如初次接触化学 独立或已知意义，而不仅仅局限于某 在自然科学中，定义的目的在于 的学生往往对“金属”这一概念的内 一学科意义。如“地壳中元素含量”里 用简短的语句来表达概念内涵，如 涵产生错误认识，要么从组成上认为 “地壳”的定义“地球表层部分。由坚 “化学变化是生成新物质的变化”。我 凡是含有金属元素的物质都是金属 硬的岩石组成，主要成分是氧、硅、 们可以从定义的构成成分了解定义 （如氧化铁等）；要么从性质上认为凡 铝、镁、铁等，平均厚度约为30-40 公 [2] 这一基本概念。（1）被定义项（又称词 能导电的物质都是金属（如金刚石 里” 。语言的不断发展使得语词定 项）：在一个定义描述中被定义的符 等）。这时给出金属的定义（由金属元 义呈现动态变化：书面语言、文学语 号，如上例中“化学变化”这一符号群 素组成的单质）和判断金属元素的方 言、学术语言总是和活生生的生活语 就是一个被定义项；（2）定义项：用来 法则能帮助学生很快形成正确的概 言存在差距，也往往使得学生理解的 解释或者规定被定义项意义的符号， 念。（3）教材中的定义层次指明了教 概念和书本中的概念产生差异；科学 如上例中的 “生成新物质的变化”； 学的要求与教学方法。许多概念的定 的发展也可能造成同一语词原先定 （3）定义联项：连接定义项与被定义 义有多种，它既受制于人类对自然的 义的过时或标准的变更。 项的项，如“是”等。任何定义都离不 认识水平，也与学生认知水平有关， 语词定义不会给出一个被定义 开上述三个组成部分，但在表达方式 如“酸”和“化合价”等的定义，不同历 项目前还没有的某个意义。它的目的 上可以多种多样，如“把具有一定数 史时期、不同教材给出的定义项不 是消除学生已有概念中的误解或帮 目质子和一定数目中子的一种原子 同，认真理解教材中定义项的描述有 助学生准确理解相关概念，教学中通 叫做核素”、“如果在金属中加热熔合 助于教学设计。 常由教师给出后直接应用到学科知 某些金属或非金属，就可以制得具有 二、定义的分类