低年级教材培训要点 - 普陀教师研修网.pptVIP

低段教材语言训练点解读 一、低段语文主要教学目标解读 1、关于“识字与写字” * 主讲：沈家门四小 张玲娜 “人文唱主角” “语言为中心” 在情感态度方面： “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；初步感受汉字的形体美。” 在知识能力方面：提出多认少写的策略；在写字上，要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 2、关于“阅读教学” ——要重视阅读兴趣和良好阅读习惯的培养。 ——要从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起，注意纠正唱读、顿读、指读等不良习惯。而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线。 ——从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一开始便注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。 2、关于“阅读教学” 识（识字）、写（写字）、读（读书）背（背诵）、趣（兴趣）、习（习惯） 二、低段阅读及字词教学中存在的问题 1、教学目标虚高 2、教学内容泛化 3、教学活动非语文化 4、工具性与人文性失调 1、教学目标虚高 28 浅水洼里的小鱼 清晨，我来到海边散步。走着走着，我发现在沙滩上的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。　　我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。　　看了一会儿，我忍不住走过去对小男孩说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”　　“我知道。”小男孩头也不抬的回答。　　“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”　　“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 1、“困”在字典中有三个意项，应选哪一个？ 2、谁能把这句话读成一个词？我们班有三十几个同学能说“成百上千”吗？那么我们学校呢？你在那儿看到过“成百上千”的人？ 3、理解“蒸”：你觉得小鱼可怜吗？你同情他们吗？来，我们一齐用“同情”的语气来读。 4、出示句子进行比较：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海 5、看看谁是我们班的“爱心大使”。课件出示多个句子引导学生品读。 2、太多的资料补充，太繁杂的媒体演示，淹没了语文主体，用大屏幕代替课本，用课件演示代替老师的板书示范。 3、形同虚设的合作讨论和游戏表演等非语文活动， 占用了学生读书和练习的宝贵时间。 4、设计了太多没有价值的小问题，引导学生向课外拓展，在语言文字外围兜圈子，忽视语言材料的品味和积累。 11《美丽的小路》（选段） 鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。 兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！” 鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！” 5、课堂上师生对话交流多，学生与课本对话少；口语训练多，而动笔训练少。 “妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。” 6、识字教学有单纯追求形象性、趣味性，而忽视科学性、规范性的倾向。 喜 “十豆落入口” 壴（zhù） 口 “乐队” “欢声” 照 三、在阅读教学中落实语言训练点 1、必须过好“认读关”——“随文识字” 2、必须把好“朗读关” 正确、流利、有感情 培养语感 抓住重点词语培养语感 关注具有画面感的语言培养语感 师：看一看二三自然段，谁把小松鼠和小兔子的想法读出来？ 生：“狐狸很聪明，他说葡萄是酸的，那一定不能吃。” 师：你觉得小松鼠相信狐狸的话吗？哪个词告诉我们小松鼠相信了呢？ 生：“一定”这个词告诉我们小松鼠非常相信狐狸的话。 师：你能读出这个意思吗？ 生：“狐狸很聪明，它说葡萄是酸的，那一定不能吃。”（学生自然把“一定”强调了出来。） 【例】二下《酸的和甜的》的教学片断： 【例】二上《识字一》 3、必须把好“理解关” 能结合上下文了解课文中词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。 【例】二上《从现在开始》 师：猫头鹰的命令一发布，大家就议论纷纷，他们都会说什么呢？（指图）比如—— 生：小兔子说：“晚上出来，多害怕呀，再说，我习惯白天出来，晚上睡觉的。” 生：棕熊说：“这是什么命令啊，我还是头一回听过。” 生：袋鼠说：“是啊，是啊，狮子大王可从来没有这么要求我