交互式电子白板提升演示技能深入与研究.pdfVIP

交互式电子白板提升演示技能的深入研究  沈　莉 　陈　炜 （１四川师范大学　计算机科学学院　四川省　成都市　６１０１０１； ２四川省经济信息中心　四川省　成都市　６１００２０） 　高中新课改要求教师广泛使用先进媒体促进学生全面、自主、有个性地发 展。因此，交互式电子白板作为一个新兴媒介，随着技术优势的凸显被广泛 应用在各类教学中，但它在教师职前的微格训练中并没有受到应有的重视， 既造成设备闲置，又影响教师专业化发展。以教师职前演示技能训练为例， 深入分析存在的问题，从增强演示技能的针对性、示范性、重复性、说服 力、整体性、连贯性和增加教学活动设计七个方面，结合具体实例探讨了利 用交互式白板提升教师演示技能的方法和途径，以期改善教师职前演示技能 的训练效果，提升课堂教学质量，促进教师专业化发展。 　交互式电子白板；演示技能；微格教学 高中新课标的提出对教师的专业化发展提出了更高的要求，希望教师能够使用先进媒体 促进学生自主学习。交互式电子白板的技术优势让其在众多新媒体中脱颖而出，成为很多学 校必须配备的教学工具。而这样普及的工具，却未在教师职前教学技能培训时显示出优越 性，所以笔者结合实际教学经验，以 “问题解决”策略为指导，对交互式电子白板提升演 示技能做了较为深入的研究。 一、演示技能的定义与训练原则 演示技能是教师在课堂教学中为了达到特定的教学目的向学生展示实物、图片、动画、 课件或具体的实验演示，说明有关事物的特点和发展变化过程，并指导学生进行观察和思 考，使学生获得感性认识的一种教学活动方式。 演示技能从演示对象分类，可以分成实物演示、实验演示、多媒体演示以及教学软件演 示四大类。在进行演示技能训练时，需要有较强的针对性、示范性和可靠性，能够确保安全 ［１］ 性和简明性，演示技能和讲解技能必须密切配合 。 二、传统演示技能训练中的问题 传统演示技能的训练重点是培养学生对演示技巧的掌握和讲解语言的搭配。其训练方式  沈莉 （１９７７—　），女，汉族，四川省成都市人，硕士学位，研究方向：信息化教学资源建设。论文属于高中新课 改背景下的教师专业发展研究阶段性成果。２０１１年度四川省教育厅项目 （１１ＳＡ０５１） ·４８６· 和微格教室本身的设备配置有关，实物和实验是通过讲解者演示，多媒体资源和教学软件是 通过多媒体电视或投影幕布显示。 ［２］ 随着交互式电子白板在中学课堂教学中应用研究 的深入，以及传统微格教室功能的 限制，不少高师院校都在进行微格教室的升级改造，在部分或全部微格教室中增加交互式电 子白板。对于这样的改造，学生在训练时仍然沿用以前的教学设计方案，存在以下几个较为 突出的问题。 （一）缺少针对性 由于多媒体电视和幕布投影只是对计算机画面的整图放大，在演示过程中无法对画面的 重点区域进行局部放大，所以针对性不强。例如生物专业对昆虫构造演示，无法突出放大其 身体某个部分而屏蔽其他部分。 （二）缺少示范性 由于传统微格设备无法让讲解者在操作过程中进行知识点标注，无法将示范过程通过慢 速播放让观众体会，所以示范性不高。例如：体育专业的三步上篮技巧的示范演示，每个动 作都应该拆分出来给学生讲解，而传统微格教室实现时，利用微格教室的摄像头录制下教师 的示范动作，通过现场演示和播放视频录像的方式让学生体会，但是无法对录制的视频进行 重点标注、慢放和拆分。 （三）缺少重复性 传统演示技能训练受课堂时间限制，无法对重点演示过程和内容进行回顾。例如化学实 验的操作过程，无法把实验操作的关键动作和需要注意的地方从操作过程中提取出来单独 演示。 （四）缺少说服力 由于演示距离的限制，传统演示无法清晰地展示重点内容；因为不同的终端显示设备的 差异，甚至还会出现讲解者看到的效果和讲台下观众看到的不