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变革：大学课堂教学活力之源 ◆李宜江 诸多教育教学改革的理论与实践表明，课 实现从“去问题教学”到“问题教学”的变 堂教学改革是实施素质教育、创新教育以及深 革就要求教师在课堂教学中：(1)以问题为纽 化教学改革的主阵地。因此，只有切实抓住课 带进行课堂教学，保护和发展学生的问题意识， 堂中每1分钟的利用率，才能变革传统教学，才 进行问题教学。因为有了问题才会思考，有了 能进一步激发大学课堂的活力。为此，大学的 思考才有解决问题的办法。有问题虽然不一定 课堂教学必须努力实现以下五个方面的变革。 有创造，但没有问题就一定没有创造。(2)认 真而妥善地对待学生的回答或提出的问题。不 一、从“去问题教学”到“问题教学” 能在学生回答“错误”(也许是对教师的标准答 实践中经常听到大学教师在课上问学生： 案而言)或提出“荒谬”(也许是对教师的定势 “都听懂了吗?还有问题吗?”当学生回答说没 思维而言)的问题时批评或嘲笑他们，而应该 有问题了，教师就放心了。有的教师还要抽问 给予充分的尊重并鼓励他们以自己的思考方式 学生，当得到的答案都是符合既定的标准答案 探究下去。(3)告别死记硬背的训练方式。死 时，教师才会感到满意。在这种教学体系下，学 记硬背，既不会让一个人的知识丰富，也不会让 生没有问题走进教室，没有问题走出教室，是典 一个人变得更聪明。教师应该知道一切可以使 型的“去问题教学”。但也有许多大学教师认 悟性变敏锐的方法，应当熟练地应用那些方法。 为：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室 二、从重结果的教学到重过程的教学 的时候，带着满脑子的问题。教师在回答他们 的问题的过程中，有意通过疑问、破绽等激发学 从发展与超越的角度看，过程教学比结果 生更多的问题。在这种教学体系下，学生带着 教学更重要。知识的本质并不在于它的确定性 问题走进教室，带着更多的问题走出教室。教 和稳定性，而在于它的不确定性，在于它的不断 师并不以知识的传授为最高目的，而是以激发 变化，不断推陈出新。知识是人们认识的结果， 学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问 是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知 题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立 识的教学无疑是必要的，但我们太注重认识结 见解为目的，是典型的“问题教学”。 果的教学了，这是因为，我们相信已有的知识都 纺织教育2007．3 是千真万确的，相信用已有的知识武装头脑就 远的教学效率。 足够了。如果在知识发展缓慢的u,-tt弋这样想还 “对话式”教学的内涵是：(1)“对话”作为 能够应付世界变化的话，那么在知识、信息日新 一种态度：介入。教学过程是教育者、受教育 月异的时代就不行了。因此，我们不仅希望学 者、教育中介三者之间的相遇过程，教学活动是 生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知 一种在场的相互对话活动。介入的态度使每一 识、更新知识的能力。简单地说，智慧比知识更 个教育当事人都有了一种集体意向性，都意识 重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手 到“我们在……