用活教材激活课堂.ppt

学校最重要、最重要、最重要的地方是课堂。 学校最浪费、最浪费、最浪费的地方也是课堂。 学校最难改、最难改、最难改的地方还是课堂。 一、变“厚”为“薄” 这法那法读不懂教材就是没法。 ——潘小明 案例1：《乘法分配律》（苏教版四年级下册） 案例2：《解决问题的策略—— 一一列举》 （苏教版五年级上册） 案例3：《10的认识》（苏教版一年级上册） 案例4：《认识图形》（苏教版二年级上册） 高效备课三部曲： 一找问题 二定目标 三选方法 案例1：《比大小》（人教版一年级上册） 案例2：《连减》（人教版一年级上册) 8 – 3 – 2 原题： 案例3：《两位数加两位数》 (人教版二年级上册) 案例5：《四边形的认识》 （人教版四年级上册） 案例6：《确定位置》 （人教版六年级上册） 案例7：《圆柱》（人教版六年级下册） 案例8：《三角形内角和》 （苏教版四年级下册） 善于“小题大做”，不仅能使习题增值，而且利于学生举一反三，触类旁通。 案例1：《比大小》（人教版一年级上册） 建议： 建议： 案例2：《比大小》（人教版一年级上册） 案例3：《连减》（人教版一年级上册） 建议： 建议： 建议： 变“静”为“动”，能加深学生对知识的理解和掌握。 四、变“枯”为“趣” 案例1：《真分数和假分数》 （苏教版五年级 下册） 如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。 ——苏霍姆林斯基 案例1：《9加几》（人教版一年级上册） 案例2：《乘法分配律》（北师版四年级 ） 《乘法分配律》（人教版四年级 ） 案例3：《组合图形的面积》（人教版五年级） 在吃透教材、把握学情基础上的“再创造”才是高效的，否则就是低效或无效的。 案例1：《可能性》（人教版三年级上册） 案例2：《用四舍五入法求近似数》 （人教版四年级上册） 案例3：《角的度量》（人教版四年级上册） 案例4：《圆柱》（人教版六年级下册） 变“单一训练”为“多元整合”可有效地提高学生运用旧知识解决新问题的能力。 “活”是数学教学的灵魂！ 让教学目标成为学生由 衷的学习需求，而不是来自 教师自上而下的硬性指令。 建议： 8 – 2 – 2 = 4 6 教师课件： 9 – 3 – 2 = 4 4 9 – 3 – 2 = 4 9 – 3 – 2 = 案例2：《用字母表示数》 （苏教版四年级下册） 案例3：《认识厘米》（二年级上册） 案例4：《反比例的意义》 （苏教版六年级下册） 五、变“盲目”为“高效” 没有根据地 对教材编排 进行盲目的 “创造”是值 得商榷的。 建议： 口算：  在感受数学价值的过程中学习数学。 37×84 63×84 + 建议：  淡化人为设计的痕迹，使解决实际问题的意义回归本真。 六、变“单一训练”为“多元整合” 建议： 方框中填一个任意的数字。 ①是进位加，还是不进位加？ （可能） ②所得的结果是两位数， 还是三位数？ （一定） （不可能） 通过单元间的整合，可以提高课堂教学的整体效益。 建议： （ ）≈15万 最大：（ ）≈15万 最小：（ ）≈15万 14万 15万 16万 154999 145000 逆向性问题是检验学生思维水平高低的试金石，也是促进学生思维能力发展的磨刀石。 建议： 这个角是（ ）度。 建议： 看谁估测得更准确。 先估后测，也是在培养数感。 旋转 建议： 【圆柱】yuán zhù （名）以矩形的一边为轴使 矩形旋转一周所围成的立体。 建议： 平移 建议：  这个过程，既沟通了平面图形与立体图形之间的联系，又可以使学生感受到平移与旋转的学术价值，促进单元知识间的整合。 山西现代双语学校 王世明 2012.10 用活教材 激活课堂 核心问题： 1.分配谁？ 2.分给谁？ 核心问题： 怎样做到不重不漏