提高中小学教师科研能力的策略的研究.pdfVIP

提高中小学教师科研能力的策略研究 海淀区教育科学研究所方丹 提高中小学教师科研水平，弓|领广大干部教师走科研兴教、科研兴校的道路， 是推进区域教育发展的重要途径。找准教师在科研工作中遇到的困难，寻求鳃决 策略对于促进学校科研工作开展尤其重要。2009年9月至2010年4月我们通过 调查问卷、访谈、座谈等方式在全区范围内对中小学校长、教师、科研干部就学 校科研工作开震展署广泛调查。结果显示，教师和教科研管理人员科研能力不足 是影响学校科研工作开展的主要问题。带着这个问题，笔者对美国教师专业发展 现状进行审视，在分析美国相关经验的基础上，提出几点解决策略。以期作为解 决学校科研王作困境的参考。 一、教师在科研能力提高方面面临的问题 具体来讲，教师科研能力面临的问题主要涉及提炼概括能力、研究方法的选 择和应用、研究角度的选择、教科研结合、理论水平不足等方面。学校科研负责 人指导和孳|领教师开展科研能力不足。科研负责入是学校教筛科研工作的直接指 导者，他们专业的欠缺，严重制约学校科研工作的发展。在课题的选择、实施、 组织管理以及成果总结提升等方面，教师都需要专业培训，只有这个科研负责人 的能力有保障，才能弓|导学校开展有效的科研活动。 二、提高教师科研能力的主要策略 要解决以上问题，需要从提高教师自身科研能力，拓宽教师科研支持途径， 增加教师科研群体能力等几个方面入手，分别详述如下。 策略一、统一思想认识，重视教j|霭科研 1．明确中小学教师的教育研究责任 进入20世纪80年代以来，随着教师专业化运动的兴起，美国对教师教育研 究的重心逐渐从注重教师教育的终部因素转移到教师教育的内部因素，靼教师本 人如何促进自己的教育教学工作上。近年来，美国对教师的研究职能重加肯定， 认为教师应该是具有权威的理论家和研究者，中小学教师应该在教育学术界的协 助下从事研究，教育研究应该由大学和实验室转移到教师和社区。为了促进教师 研究的发展，美国国家专业教学标准委员会把搿对爨己的教育教学实践进行系统 的反思一和“成为学习型组织的成员一视为熟练教师的五大标准的两个标准。美 国各州逐步推行的教师绩效评价中，也广泛采取以学生进步的增值作为教师评估 主要标准的办法，促使教麴主动改善教学，提高盘身专业水平。露前中小学教师 的研究多采取行动研究的理论范式：计捌——行动一观察或搜集资料一反思 或分析资料。 2．通过教师资格制度改革，促进教师主动学习。 教师资格终身制正在越来越多的州被打破，大多数州都要求每年注册或每几 年注册一次。在注册证书时除了考核教学工作实绩外，还要考察五年间有无进修 (继续教育)的记录，如果没有参加任何形式的进修，进修记录和学分愈多，工 资愈高。因此，尽管进修是利用业余时间和假期进行，且大都自费，但教师接受 继续教育的积极性然很高。另外，要提高资格证书等级必须通过进修取得有关学 分。 策略二、提高教师自身科研能力 3．在职教师继续教育以提高教师研究能力为主要目的。 新世纪的中小学教师都要求具有一定的从事教育研究能力。目前，越来越多 的中小学教师与大学教育学院或教育系紧密联系。他们通过合理利用双方的优势 共同做学术研究。美国的中小学教师教学任务非常繁重，而且近年来把教师培养 成研究型教师趋势的发展使得教师承受更大的工作压力。 美国中小学教师教育把职前与在职教育分的非常清楚。从培养目标到课程设 置都具有明显的断层现象。对于学科知识的教育几乎都在职前完成，在职中小学 教师教育的主要任务在于提高教师学历和研究能力。 4．直接聘请高质量教师是提高教师科研能力的最简便途径。 美国NCLB法案(‘不让一个孩子掉队》法案)采取的就是这一办法。NCLB 规定，所有核心科目的教师都必须是高质量的教师，其中的高质量教师是指持有 教师资格证书或是经州教育部门认可的人员，教师必须在其所教授的学科上阐明 自己的教学能力，并至少具有硕士学位。 在数学、科学、工程、技术和重要外语等学科中具有学术专长，并且具备教 学能力的其他领域的高素质专业人士吸纳到教师队伍中来。美国政府2006年推 出了“附属教师队伍项目从教育界外部引进优秀教师。这样做不仅能弥补急需 学科中“高质量教师”的短缺，而且还可以把他们对于所教学科的实际应用经验 传授给学生，使学生理解那些抽象的原理和概念，获得在真实世界中运用知识与 技能的感悟。 策略三、拓宽教师科研支持途径