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如何让小组合作学习具有实效性 郝淑霞 “合作学习”是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。今天“小组合作学习”作为一种新型的学习方式已经逐步的走进了我们的课堂，并得到了我们广大师生的认同与喜爱。但在教学中不少的合作学习流于形式，收效甚微。究其原因，有的是学生没有意识到合作的重要性，没有合作的欲望；参与合作学习的主动性、积极性不强；有的是教师对合作内容的选择不恰当，或者是教师对合作学习指导不到位等。近两年来我也一直在探索小组合作学习得方式方法，如何让小组合作学习具有实效性呢？下面我就谈谈自己的几点不成熟的体会： 一、首先 就是合理分组 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得特别重要，我们要认真考察学生个性差异、学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行异质分组。通常情况下我会按排6个人一个小组，按一下两种情况进行分组及座位安排： 中等生 优生 中等生 优生 学困生 优生 中等生 优生 中等生 中等生 优生 中等生 在一个班级里学困生的人数毕竟只是个别几个同学，因此在分组的时候，我先把中等生和优生按着个性差异和男女生分开搭配原则先分配好。然后让学困生自己选择进入哪个小组，目的就在于让学困生选择自己喜欢的组员，只有这样他才能接受这个组成员对他的各个方面的帮助，特别是学习。在组内对每个组员还必须进行合理的分工，两个组长(优生)一个负责语文，有一个负责数学，她们充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的她们应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。其他四个人也要有自己该负责的任务，例如：背诵和听写一个人负责（中等生）；预习和复习的检查可以一个人负责（中等生）；朗读课文和口语测试可以一个人负责（中等生或优生）；收发作业、组内卫生和物品摆一个人负责（学困生）。总之，就是人人有事做，事事有人负责。 二、其次 合理安排合作学习的内容及学习时间 小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案，这样的合作就只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。例如：五年级下册《桥》一课，我设计了这样两个问题让学生在组内讨论： 1. 文章写的是老汉舍命救村民的故事，为什么用 “桥” 来做题目？ 2.文章为什么在结尾处才交代老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？ 像这样的两个问题也许对于优等生来说，并没有什么困难，但对于学困生来说，也许就成了他们的“拦路虎”了。在此让他们进行小组合作学习是非常有必要的。通过他们的讨论交流得出答案，比老师的单纯讲解要好的多。通常情况下我都是先提问差生的，所以各个小组的同学都知道，无论怎样要先教会学困生，先让他明白答案是什么。 小组合作学习的时候要根据学生所学习的内容给予学生充分的时间，如果时间过短我觉得也是流于形式，学生学的不深不透的，自然也就汇报不出来什么内容。　　 三、再次 组织有序，养成合作习惯　　 合作学习，学生是主体，但由于学生的年龄所限使得在组织上存在一定的难度，学生往往在无关痛痒的问题上花费大量时间，使得合作的效率不高。因此教师应在组织上下功夫：首先小组交流时最重要的一点就是要学生学会倾听，小组内成员在汇报时，其他成员一定要注意倾听，然后再提出自己的不同看法和见解。其次，要抓住问题的关键进行交流，要组织好汇报时的语言。最后教师指导要到位，小组合作时，教师不能袖手旁观，而是深入到小组中去，了解疑难点，及时地去引导他们，甚至加入他们小组中去帮助他们。　　 四、最后建立激励性的评价机制 评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中会很好的利用好评价表，同时每个月都会评价出，最优秀的小组、最团结的小组、最佳发言人、进步之星等等。激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。如果教师能够利用好评价机制，我想班级的整体水平和学习成绩都会得到提升。例如：我们班有个小女生就是不爱写作业，可以说是我们班的“老大难”。她选择和我们班学习最好的一个小女生一组，刚开始几天还算听话，能够按时完成作业。但时间久了就原形毕露了，又开始不写作业，这可愁坏了组长，因为她的缘故，整个小组加不上 ，最后的评