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计算教学的十大误区 副标题: 作者：佚名??文章来源：本站原创??点击数： 293??更新时间：2009-6-18 15:56:31?? 作者（来源）：秦和平????发布时间：2007-10-08 计算贯穿于小学数学教学的全过程，与学生的终身学习相伴，它是每个学生必备的技能，但当前小学计算教学不容乐观，学生计算能力的明显下降是新课改必须面对的新问题。应该引起我们广大教师的高度关注。但是在当前的计算教学中却存在着种种误区，我仅以一孔之见，列举如下十点。　　 一、重应用，轻计算。　　 重应用，轻计算，纵观各级各类优质课，比武课，研究课，可见一斑，概念课、应用题的数学课，活动课远远多于计算课。其原因首先是计算课本身枯燥乏味，难以上出新意，好像难以凸现执教者的能力，而被众多的执教者弃用。其次是新课程中一些“繁、难、偏、旧”的计算教学内容已被删除，使得广大教师对计算教学在客观上起到淡化的影响。再次，计算器引入课堂，使不少教师找到了淡化计算教学的托词，使广大学生找到了完成计算作业的工具。可以说，当前的计算教学无论是在教师，还是在学生，还是在家长的心目中的地位严重下滑。其实，这些都是错误的。无论哪套小学数学试卷，与计算有直接关系的分值不低于50% ，甚至达到70% 。再者，学生的后继学习中，有很多学科与计算有关，在小学阶段学好计算的基础知识，并形成一定的能力，将使人终身受益。还有，数学计算的训练不仅能够提高学生的计算能力，同时对培养学生数学思维的敏捷性和灵活性也是很有效的。所以一线的小学数学教师千万不能重视应用题，概念课的教学，而忽视计算课的教学。　　 二、重情境，轻实效。　　 新课程背景下的数学教学改革确实提出了不少令人耳目一新的新理念、新思想、新方法，也确实对过去数学教学中存在的一些问题进行了卓有成效的探索和改革。如新课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因此，我们教师也将计算教学置身于某个情境之中，使枯燥乏味的数学课，充满了生趣。但是，实际教学中，我们的不少教师把握不当，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课。例如：一节8加几的计算课，教师创设了一个情境，一个池塘里，有荷叶、荷花，8个小蝌蚪跟着一只青蛙妈妈，另外有5只小蝌蚪在一旁。画面一出现后，教师问学生看到了什么？这下可热闹了，学生马上说开了。“小蝌蚪真可爱，我还没有捉过它！”“荷叶上有一只美丽的蝴蝶。”“荷花真漂亮！”“荷叶下面是什么？”“池塘里还有鱼。”┉┉近十位同学发言，竟没有一个学生说到与数学相关的问题。学生留恋于情境之中，浪费大量的时间，即使通过教师的引导，回到了计算上，但还有不少学生沉浸在那些与教学无关的想象中，使计算教学的目标难以落实。这样的情况太多了。计算课的情境要有价值，要能让学生“触景生思”，提供的信息不要太多了，让学生浮想联翩，能为计算教学提供高效服务的可以用，不能的或者帮助不大的尽量不用，使得以计算为重点的计算课有计算味。　　 三、重法则，轻算理。　　 小学数学计算中有诸多的计算法则、计算公式，它们是我们计算的依据。学生掌握并理解算理，是计算教学的灵魂。小学数学是学生打基础的阶段，也是确定学生从小对数学的观察、探索和创造的启发阶段，在学生掌握计算法则和公式的过程中，尽量引导他们动手、动脑，通过自己实践、观察，主动去探索，这样获得的知识才能更深刻，学生才能自觉地把新知纳入到自己的知识结构中去，不仅记得牢，而且能应用自如。让学生参与法则，公式的推导，真正明确算理，随着课改的深入，已经越来越被广大教师运用到教学中，但是还有不少教师的头脑中有重法则，轻算理的思维。如当学生计算小数加减法数位没有对齐时，教师大多数情况是简单地说明是小数点没有对齐，用法则来衡量学生是否“违法”，对于深层的原因，算理方面的原因提及过少，甚至只字不提。对于计算圆锥的体积时，少数学生总是忘了乘三分之一。有教师就责怪学生，给了公式你都不会用。其实出现这样错误的原因，与我们教师重法则，轻算理的教学行为有关。　　 四、重结果，轻过程。　　 新课标提出了“三维”教学目标，其中之一是“过程与方法 ”。在计算教学中，计算的过程尤为重要。计算过程出错，结果谈何正确。而我们不少教师在教学中，对于学生的计算题，错了画上一个“×”了事，让他去重做。而静下来，帮助学生找错误的原因的不多，甚至说法则，公式我都教了，你自己去算吧！这样下来，学生也往往只注重计算的结果，长期下来，就留下了“后遗症”。症状之一，抄袭他人得数。由于教师对计算题，只看结果不看过程，那些计算能力差的学生，算式胡乱地写一两步，最后的得数抄袭他人的，过程与结果根本不相吻合。症状之二，依赖计算器。一般的计算题作业，教师尽管三令五申，不准用计算器，不少学生还是偷偷地用计