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有机化学课程教学的特点及教学思路的探索 287 子。其实就是自然界的正负吸引原则。这个可以用平衡来解释，世间万物都在追求平衡，过和 不及都是不平衡的，不稳定的，都有趋向平衡的趋势。再如，对于中间体的稳定性的解释，我 们可以通过分析这个中间体本身是缺电子的还是富电子的，再分析和它相连的基团是供电子的 还是吸电子的，来判断是稳定还是不稳定，这些都是把握平衡这个概念，作为分析的依据。如 果中间体本身带有正电荷，那么它上面的基团如果是吸电子效应，使得缺电子程度增加，就像 一个钟摆，本身已经摆起来了，还要给个力量让它更高，它回复平衡的趋势就更强，对于化合 物来说，就更加不稳定。如果连接的基团是供电子的，那么它就得到电子，趋于稳定。对于中 间体来说，就是稳定的效应。所以教会学生把握平衡的概念后，他们可以自己来得到结论，这 对培养他们的成就感和满足感，激发对有机化学的学习热情很重要。也就是说，我们要教会学 生的是如何来自己得到结论，而不是让学生记住结论，这个差别对于他们以后的学习和生活都 很重要。 ’ 三、用相似类比或对比的方法来训练分析能力 有机化学根据不同的官能团来把化合物分类，不同类的化合物之间有时候官能团很接近， 那么我们就可以根据这些类似的官能团来分析化合物的结构。他们具有相似的化学性质，但是 又不完全相同，找出为什么相同，找出为什么不同，在这些分析中就反复训练了学生的判断能 力。而有些反应是截然不同的，那么为什么不同?同样的试剂，为什么可以和这个化合物反 应，而不能和那个化合物反应，是什么在中问起作用?比如，氰酸根负离子和烯烃不能加成， 但是可以和醛酮发生反应，为什么?因为烯烃的加成反应是亲电加成，而醛酮的反应是亲核加 成，因为反应的机理不同，烯烃本身耵电子云裸露在外面，所以对负电荷的氰酸根负离子根 本不感兴趣，而醛酮中的羰基，碳氧双键是极性的，碳原子上带有部分正电荷，当然对负电荷 的氰酸根比较青睐，所以发生的就是亲核加成。在这样的对比中，既加深了学生对醛酮的羰基 亲核加成的认识，又巩固了对烯烃中的亲电加成的理解。 四、训练学生用整体的观点来分析问题 在学生看来，有机化学之所以比较难，就是分析时候考虑的问题比较多，往往不是分析一 个条件就解决问题，而且，最后的结论也不是一个具体的数据，不像以前的化学，计算一个数 据就可以了。有时候，同样的反应物，同样的试剂，只是反应温度改变，产物就改变了，而且 产物不纯粹，我们只能得到一个主要产物，副产物还有好几种。正如我们小时候看电影，把人 只分为两类：好人和坏人，长大后才发现没法这么机械地分类。所以，有机化学也是这样，需 要我们根据所有的资料和信息来分析，得到正确的结论，这对学生来讲，是不同于之前他们的 思维模式的，需要我们引导他们进行这样的思维训练。学生很喜欢一些简单的，从A到B式 的结论，而不习惯从A、B、c中选择一个达到D的最佳模式之类的分析。所以，在有机化学 教学中，不是要教给学生结论，而是帮助他们进行分析。往往学生在学习过程中会迷失在具体 的一些数据和例子中，老师要随时让他们关注一下自己所研究的位置，时时把握自己在整个事 件中的进度及总体概念，就像“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们不能迷失在层次之 288 四、有机化学课程教学改革与实践 中，要保持清醒的头脑，也就是说认准自己的目标，才能清晰地得到结论。 在大学四年的学习中，学生要完成很多门课程的学习，每门课程都有自己的特点，时问 紧，信息多，那么如何快速地让学生体会本门课程的特点，并找到相适应的学习方法，学起来 又轻松又有成效，我认为这是教师在课程开始前期的重要任务，同样，也是培养大学生毕业后 适应社会需要，快速调整自已状态的必要训练。因此，专业课同样也要为学生养成良好的适应 能力而努力，而不是一味地灌输观点，让学生死记结论。 学生最需要学习的，是学习的方法。 有机化学课程教学的特点及教学思路的探索 作者： 夏萍 作者单位： 河南工业大学化学化工学院,郑州 450052 本文读者也读过(10条) 1. 赵玉增.张大全 应用化学专业硕士课程“高等有机化学”的教学研究[会议论文]-2009 2. 李艳梅.胡笳 注重课堂实践,探索研究型有机化学教学模式[会议论文]-2006 3. 李兆陇 突出创新，强化研究型