探讨高中和大学英语教学的衔接.pdfVIP

小学、中学、大学的英语教学“一条龙”体系势在必行。一些学校也进行了有意识的尝试。以清华 为倒，清华附小、附中和大学已经进行了多年的一体式教学改革，除教学观念一致外，还在机制上 得到了保证。(刘万永，2001) 然而多敷大学的生源来自全国各地，而各地经济、社会与教育发展，尤其是各地中学外语师 资和教学条件的不平衡使新生入学时在英语能力上差异很大。那么在大学英语教学有限的课时 内，如何帮助学生实现从高中到大学英语学习的顺利过渡呢?2003年12月教育部通过的《大学英 语课程教学要求》(试行)在教学思想、教学模式和评价体系三个方面作了重大调整和改革，《课程 要求》是否得到了学生的积极响应呢?它的宴施有没有具体的困难呢? 的班级分发问卷，了解他们在高中的英语学习情况以及对大学英语学习的期望和学习目标。本 次调查对象包括文科(文法、经济管理等学院)、工科(土木)和理科(物理、数学、化学等)不同学科 方向，来自全国各地的学生，共发放问卷114，回收110份有效问卷。 二、调直结果与分析 本攻调查主要涉及以下四方面：高中阶段的学习情况、对于大学教学模式的看法、英语学习 的态度和体会以及对四、六级考试所持的观点。 一 1．高中阶段的教学安排 l选项 课时安排(节／周) 教材 教学重点(高三) 4 4—7 ≥8 统编 牛津英语l听力 口语 阅读 语法 I 比例 1．8％ 80．9％17．3％56．4％22．7％37．3％3．6％ 72．7％50．0％ 学生在中学阶段的英语课时分布在每天，课时总量也比大学阶段的4个课时要多，且师生间 的交流较多。调查结果也反映统编教材仍在广泛使用，但在趋于多元化如出现了牛津英语、新世 纪、新综合，也有多种教材并用的情况。可见，中学阶段的英语教学也在不断地改革和尝试。据 了解，由于高考没有口语项目，因此多数学校的高三课程都是针对高考设置的，学生主要在昕读 和语法方面得刭了强化。 分)以上，入学后，通过分级考试分在四级班，将于第一学期束参加全国大学英语四级考试，因此 笔者想通冠自评的方式了解他们完成了高中阶段的学习后达到了什么水平，所提供的选项主要 是根据《大学英语课程教学要求》(试行)的一般要求而定： 通过高中英语学习，你A)掌握了摹统的语法知识；B)能听懂英语授课，日常谈话和 一般性题材讲座；c)能读懂英文报纸，掌握大意；D)能用英语和老外交谈，并就某一主题 进行讨论}E)锟写常见的应用文，能描述自己曲经历、观蹲。 l选项(多选) 语法 听力 阅读 口语 写作 I 比例 53．6％ -43．6％ 51．8％ 6．4％ 21．8％ 调查结果显示学生的语法和阅读这两方面相对较强，听力也不错，写作能力还有待提高，口 ——1J6 语则是弱项。这和他们中学阶段的教学重点完全是对应的。 2．对目前教学情况和教学模式的看法 入学后，所有学生所学的是由上海外语教育出版社出版的全新敝《大学英语》(2002)。他们 每周的课时为4节，分两次上。这套教材的综合，听说和快速阅读教程j丕有相配套的光盘。经过 约半学期的学习后，笔者对学生做了问卷，并对部分学生做了访谈，进一步了解他们的想法。 首先，笔者试图了解学生对所用教材的看法。 l 大学英语教材 l 选项 I 很好 一般 不好 没什么想法 其他 l 比例 38．2％ 32．7％ 6．4％ 16．4％ 一7．3％ 教材本身听说读写译都配套，文章的主题和题材也多样化。学生对教材的总体评价不错，有 的学生反映从小教材就是由学校统一购买教材，他们已习惯这一模式。 r 其次是学生对课堂教学的看法t I 选项 大学英语课堂上，你最不适应的方面 I (多选) 英语授课