任务引领型模式——中职商务英语课程改革探讨.pdfVIP

不多。近年来，一些地区在和学校在考虑走一条切合中国国情的职教专业课程改革之路，在培养 目标、课程设置、教学内容、教学组织和技能考核等方面拿出自己的标准。任务引领型教学模式 参考了国内外多种职业教育教学模式，在近年来的上海市中等职业技术教育深化课程教材改革 行动计划中，为数十所课程组长学校所采用。这一专业教学标准模式开发的理论框架包括五个 方面：第一，以职业生涯为目标。新的专业教学标准旨在使学生获得更加宽广的职业生涯发展空 间，并为学生的终身职业生涯发展做好准备，尤其重视与学生终身职业生涯发展密切相美的心理 品质的培养。第二，以职业能力为基础，彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能 力”为基础来设计课程。要按工作的相关性来确定课程设置。第三，以工作结构为框架，不仅要 给学生具体知识，更要给学生知识结构，只有当学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合时， 才能最大限度地培养学生的职业能力。第四，以工作过程为主线，要求专业必须找到它的工作逻 辑。第五，以工作实践为起点．尽早地让学生进人工作实践过程，促进他们从学习者到工作者角 色的转换，形成学生自我负责的学习态度，并在工作时间的基础上建构理论知识，激发学习兴趣。 从上海市中职的1z个专业课程标准建设的成果来看，按照任务引领型教学模式开发的专业 课程标准汲取了当代国内外教学理论的有利之处，在教学内容、教学组织、课程设置、技能考核等 方面有全新的思路和做法。例如，《国际贸易业务流程》课程有8个工作任务模块，包括国际贸易 业务流程解读、商品类别判断、合同条款解读、合同商订、合同履行、办理结算：手册管理、综合训 练。每一个工作任务又台有各种能力要求，如。合同条款解读”包括20种职业能力的要求。又如 《国际商贸实用英语》课程有5个工作任务模块，包括阅读外贸函电、阅读外贸合同、阅读信用证、 学习外贸单据、商务英语会话，以上5个任务模块又包含有30种职业能力要求。 二、中职商务英语专业的目标定位 商务英语是职业英语。在经济一体化的今天，国际商务活动越来越频繁，商务英语的应用越 来越广泛，作用越来越突出，具有较强商务英语能力的各层次岗位的人员越来越成为经济和社会 发展的迫切要求。发达国家外语教学界把商务英语教学视作专业英语教学(ESP)的一个领域，英 国牛津大学、剑桥大学推出了国际性商务英语考试证书。美国普林斯顿考试中心推出了以商务 英语为核心的国际交际英语考试中心。在英语国家的大小城市，拥有为数很多的商务英语培训 学校。中国国际贸易学会成立了国际商务英语专业委员会。 商务英语重视实际应用。商务英语专业毕业生面向现代服务业，这一行业是接触顾客，为顾 客服务，满足顾客需求，与顾客双向沟通非标准型的专业领域，所以商务英语是集语言与专业知 识于一体的专业。这一专业目前有研究生、本科、高职、中职不同层次的学校和学生。据资料反 映，商务英语本科生的能力结构是：具有扎实的英语语言基础知识，较强的听、说、译和写的交易 与应用的能力，能熟练地应用所学知识处理国际商务业务；具有国际市场开发能力}有较强的翻 译、谈判能力}通过英语专业四级、大学英语六级、剑桥英语(BEC,3)、托福成绩不低于580分、雅思 成绩不低于600分}获得英国LCCL国际职业证和报关员资格证书。但是，现实状况是，根据上 海市商业学校课程组召开多次企业专家座谈会反应情况来看，大量的进出口公司、三资企业、跨 国公司中国代理、国际性中介机构等用人单位认为，目前高校毕业生的实际业务能力与以上描述 的能力结构有不小的差距。问题在于，本科生的能力结构与具体的职业岗位能力还未对应，举最 简单一例，报关员资格证书目前全国的通过率为百分之十，本科生毕业时未必能够通过考试，其 实没有报关员资格证书不等于不能从事外贸业务。因为事实上可以委托报关公司代理。商务英 语包括以下三个因素t商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际技能。商务背景知识的 一4s1一 内容及其在课程中所占的比重取决于学习者工作性质及专业化程度。商务背景的内容决定于该 情景中需要应用的交际技能及语言技能。商务交际技能是指从事商务交际活动所必需的技能． 既有语言方面的，也有非语言方面的。商务背景中使用的语育涉及词汇、句型、篇章及语音语调 等方面的能力。具体情境中使用的语言是由其商务背景的内容和交际技能决定的。简单地说， 商务英语三要素是“商务+英语+技能”，本科生面对的部门有营销策划、财务、研发、人力资源 等．本科生可以充当部门主管的助手，高职生可以充当以上部门的一般工作人员，而中职毕业生 绝大部分是在操作型