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在观察中思考，在尝试中认识 ——《观察蜗牛》听课自我评价 余杭区南苑中心小学 沈鑑鹏 教学内容分析： 《蜗牛》是科教版《科学》三上动物单元中的一个教学内容。喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的，当他们发现许多可爱的小动物，往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。但对于习以为常的蜗牛来说，学生也许观察的兴趣不浓；对三年级的学生来说，要清楚的观察蜗牛的外表特征也有一定的难度。蜗牛的身体，是学生难以观察的主要原因。教学内容就是随着学生观察蜗牛需要解决的一个个问题的提出而展开，学生带着“蜗牛的身体到底是怎样的”这一观察任务，在不改进观察方法，解决观察过程中产生的问题，从而达到观察的目的 让学生对习以为常的蜗牛产生浓厚的观察兴趣，带着“蜗牛的身体到底是怎样的”的观察任务，在任务的驱动下，自主的观察中，不改进观察方法，获得对蜗牛的丰富的直接认识，实现学习、表达的多元化、自主化。 1、通过观察，让学生了解出蜗牛的身体特点。 2、通过学生对蜗牛的观察，尝试让学生解决观察蜗牛过程中碰到的问题，培养学生的探究能力。 3、引导和鼓励学生在课外进行一些观察研究小动物的活动，培养学生关注、亲近小动物的思想感情。 观察蜗牛方法的探究指导。 ：观察蜗牛方法的探究。 ：放有蜗牛的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察等。 师：课前老师请同学们捕捉几只蜗牛，你们捉到了吗？ 生：捉到了。 师：你们是怎么去捕捉的？ 生：我用来引诱。 生：用来引诱。 师：看来同学捕捉蜗牛的方法真不少，也捕捉了许多蜗牛。现在教师请你用笔画一只蜗牛，你行吗？ 生：行。 师：好，我们画得最快的五位同学把画得蜗牛贴到黑板上给大家展示。 （学生画蜗牛，然后到黑板贴蜗牛） 师：我们捕捉来的蜗牛是不是与他们画得蜗牛一样有那么多？ 师：那么我们看看捕捉来的蜗牛？ 学生观察蜗牛 师：哪位同学代表小组来说说。 生：蜗牛有。 生：不对…… 师：看来，小组间同学出现分歧了，是不是在观察中碰到困难？ 生：是的。 师：什么困难呢？生：蜗牛，很难看清楚。 生：蜗牛看不清楚。 （教师板书：、） 师：怎么办呢？各小组可以讨论一下。想出一种方法就在纸上打一个“☆”，比一比哪个小组的办法多而且好。 问题不是老师给的，是学生自己在观察中生成的，新的问题促使学生去探究 师：你们小组得几个“☆” 生：得了个“☆” 师：有没有比他们更多一点的组？ 生：我们组得了“☆” 师：比他们得到还要多的组有吗？没有，那请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你可来介绍。 生：一种方法是拿食物来引诱它，第二种方法是然后用放大镜来观察。第三种方法是用胶水粘住蜗牛来观察。 师：还有其他方法吗？请你们小组说说。 生：观察。 生：观察。 师：不错，老师这里就有这样的观察器具（出示）它叫昆虫观察盒，要把蜗牛放在里面，便直接可以观察了。现在，我们每个小组选择一种观察方法。需要的器材请各组小组长选择领取，看看蜗牛到底是怎样的？它有多少？观察到的结果可以图，可以用物体或用语言等来表达。 学生观察，教师巡视参与活动 师：谁能代表自己小组说说蜗牛的身体是怎样的？ 生：蜗牛身体分，而且头上有触角。 生：是。 生：（多数同学）三。 师：师：其他组呢？ 生：我们认为蜗牛的身体是怎样的。他们把观察中画的画贴到了黑板上。 师：有意见吗？ 生：触角。 生：。 师：那你来替他们改一下。 （学生改画，全班注视） 师：有没有用搭火柴的方式来表示蜗牛的？ （学生搭蜗牛，全班注视） （我想：学生经过探究，设计出许多观察蜗牛的方案，教师适时提供 “自助餐式” 探究材料，各小组在尝试中找到了比较好的观察方法。在观察结果的表达方式上，教师充分地尊重学生的意愿，真正地把课堂主动权交给学生，实现学习的多元化、自主化。） 师：刚才我们初步观察了蜗牛，实际上蜗牛还有许许多多值得我们研究的地方。如蜗牛怎样吃东西？蜗牛会游泳吗？等，你们想不想再继续去研究？ 生：想。 师：现在请各组讨论一下，然后确定一个研究课题，把课外研究的结果填在《我们的研究》报告单里。下一节我们举行一个“蜗牛研究信息报告会”好不好？ 生：好。 师：现在我们再来看看蜗牛现在在干什么？ 生：。 生：很的样子。