在信息技术课堂上的个性差异中找平衡.doc

在信息技术课堂上的个性差异中找平衡 摘要：在面对着学生的差异性上，教师对于每一个学生都应该抱以不离不弃的态度，这样就要求我们每个教师都应该先找到自己心里的“平衡点”——尊重学生中的个体差异性、根据不同学生的心理特点和特性，因材施教，调动学生的学习主动性；在开找教学的过程中找到学生的平衡点——课堂层次教学。 关键字：信息技术 个体差异 平衡 所谓个体差异，是指个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象。 信息技术学科对学生的思维能力、理解能力、操作能力都有着很高的要求。但由于学生家庭背景、个人经历体验、智力水平发展的不同，从而导致在学生群体中出现了个体的差异性。而这样的差异性在信息技术课堂上表现得尤为突出。 一、信息技术课堂应用差异性表现： 1、个体间的差异 每个个体本身就具有差异性，在深圳地区，每个孩子由于出生环境、家庭背景、成长经历和体验以及智力发展的不同，故在学习相同的知识点和操作时就产生了能力上的差异。如果学生出生在拥有电脑或者家里的父母是信息技术素养较高的，孩子在还没进入信息技术课堂以前就已经通过父母教育、自身动手练习等途径掌握了很多关于信息技术方面的基础知识和动手操作能力。 2、信息技术素养的差异。 深圳市的信息技术教学在小学三年级开始普及，而在相同年龄段的学生里，学生之间的差异尤为特出。 （1）、性别的差异 在同龄阶段的学生里，男生和女生的差异尤为突出，整体上男生的动手操作能力较强，思维敏捷，对所学知识的理论和基本技能都掌握得教快较好。而大部分女生在操作上都会遇到理解困难、步骤操作不连贯等问题。 （2）、知识水平的差异 即使在同性的学生里，也有着个体的差异。这样的差异往往是学生个体发展过程中各自所掌握的知识水平造成的。有些学生可以在课堂上把学到的知识灵活运用，融会贯通，也部分学生只能停留在只能掌握教师教的内容，并不能跳出这个领域自主创作。 （3）、兴趣爱好的差异 每个学生的潜力、爱好和特长都不相同，自身对信息技术有很大兴趣的学生，在课堂上往往能主动学习，善于思考并大胆提问，这样差异的学习行为也会产生学生之间的差异。 3、态度的差异 学生的学习态度主要分为：主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师的教学方式，以及完成学习任务的情况也有着差异。在信息技术课堂上，学生的行为习惯往往决定了学生的掌握水平。在课堂中善于倾听、勤于动脑的学生，往往能很快地掌握课堂教学内容，反之，课堂行为习惯不好、自控能力差、容易分散注意力的孩子们课堂学习效果并不佳。 二、在面对着学生的差异性上，教师对于每一个学生都应该抱以不离不弃的态度，这样就要求我们每个教师都应该先找到自己心里的“平衡点”——尊重学生中的个体差异性；根据不同学生的心理特点和特性，因材施教，调动学生的学习主动性。 1、端正教学理念，尊重和接受学生间的个体差异 教师应该更新观念，承认学生中存在的差异，承认每个学生都具有独特性，在课堂教学上要平等地对待每一个学生，谦逊地与学生交往，并带着思考与学生交流，善于发现学生的优点和进步之处并及时给予评价和肯定。从深层次中感受每一位学生独特的个性，理解学生，尊重差异，发展个体特长。 在教学上做到因材施教，避免以个人理解和一贯思维盲目开展教学。在设计课程教学内容时，以全体学生能掌握并发展学生特长为教学设计目标。 2、课堂上细心观察，发现学生差异。 准确鉴别学生差异性是实施差异性教学的前提。这样就要求我们教师应该结合不同班级学生各方面的发展实际，使用不同的工具，采取不同的方法、不同的手段下对学生的活动进行细致观察和分析，有效地对学生的个体差异进行鉴别。 3、开发资源，利用学生的个体差异性 我们开展教育是为了给社会培养不同需求，具有不同发展方向的人才。因此，在一定程度上，差异是教育的出发点，又是教育的最终结果。把差异作为教育资源来开发，使得这些差异性的作用能充分发挥，在教育上起积极的作用。 在这样的教育目标之下就要求了我们经营教育的时候，要善于发现学生群体中的这些差异性，并把学生的这些差异性作为一种教育资源来开发，努力创造公平的教学环境，让每个学生都能在学习中体会收获、享受快乐。 4、小组合作，发展学生特长 在实施差异性教学时，课堂教育应分为小组课堂学习模式，使得学生个体之间、学生个体与班级个体之间产生一种有效的练习。小组协助学习中，充分挖掘和利用了专长学生的技能，使得这些专长能很好地在课堂教学中起作用，同时，学生之间的交流增进了课堂教学氛围和学生课堂积极性。 三、注重学生的个体差异性，在课堂教学中找到学生的平衡点——课堂层次教学。 课堂层次教学要探讨适合学生特点的教学途径，促进每个学生都能得到发展，这样就要求教学的不同环节里，必须兼顾到不同层次学生的学习要求。 1、学生分层