生本理念下的教师和学生的角色定位.docVIP

生本理念下的教师和学生的角色定位 《关于课堂放大展示的研究》课题研究材料 上谷学区中心校良杖子小学：李淑萍 生本教育理论要求学生要善于研究学习、探究学习。这些学习方法充分体现了学习的自主性。即：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。 上面也是新课标新的要求，旧的那一套做法已经跟不上形势的发展了，要很好的贯彻实行新的教育方针政策就必须与时俱进，对师生充当的角色重新定位。 在实际的课堂教学中，我们经常会发现我们老师许多事太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动！郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授还指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣，在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。居于这些，我在课堂上改变了自己的做法。 一、充分发挥前置性作业的作用。 前置性作业也叫前置性小研究，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，生本教育是以学生为本的教育，他提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。前置性作业的设置是教师和学生角色改变的根本条件，也是生本课堂生成的关键。在新课程实验的背景下，怎样正确指导学生进行前置性学习，如何设计好前置性作业，以下是我在课堂实践中的一点做法。 （一）、前置性作业的表现形式 形式：听、说、读、写、看、找、 格式：小研究本、表格、批注、资料 前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。 案例： 小学低年级语文前置性作业举例 小学二年级语文《音乐家聂耳》预习设计 年级 班： 姓名： 1．这篇课文主要讲了什么？ 2．聂耳为什么会成为出色的音乐家？ 3.对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、 对联、故事、生活例子、诗歌名句） 4．你还知道哪个音乐家，哪些名曲？ 5.你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。 6.你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！ 高年级语文的前置性作业举例 一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？ 生字： 生词： 二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。 三