试卷讲评要贴“生”进行.pdfVIP

【教学策略】 灞 试卷讲评要贴 “生”进行 刊、福 明 试卷讲评的任务不单纯是分析讲评试卷上学 找准病因一样，教师试卷讲评前一定要在数据分析 生错误的试题，也不单纯是教师把正确的解法再一 整理、对学生错误现象分类归纳的基础上，准确寻 次的告知给学生，试卷讲评要克服以教师作为讲评 找学生考试错误的原因，找准学生错误的本源，尽 试卷主体的现象，试卷讲评要贴近学生，要力求从学 可能准确、全面地诊断学生，这是试卷讲评的基本 生的视角找准错误现象的原因与本质，力求暴露学 要求，也是教师有效试卷讲评的关键． … 生的思维脉搏，对症下药，力求指导学生学会反思， 1．统计数据 ，寻找共性 自主建构，举一反三，最终达到让学生形成 良好的学 教师首先要对任教班级学生试卷的得失分情 习方法，提高学生思维能力和思维品质的目的． 况进行统计．统计通常有班级总体得失分统计、试 一 本文就不久前一堂试卷讲评课的课堂教学片 题得失分情况统计等，班级统计包括班级平均分、 段，就如何在讲评中贴近学生提若干建议． 分数段等，试题得失分情况包括每题得分率、每题 一 、 讲评前要明察考情，问诊错因 答错人数．其次教师在统计的基础上，要寻找本班 就如同医生给病人开处方前一定要问诊把脉， 学生在本次考试中存在的共同问题，并从多个维度 一 较低，且练习题与例题极为相似，而人教版教材例 问题?这些都需要我们持续地研究和关注 习题通常有差异 ，且尽量分布在不同的认知水平 上，以适应不同发展程度学生的需求．日本教材用 抽象的函数解释渐近线，而人教版则采用信息技术 参考文献： 让学生直观感知． [1]鲍建生等．数学学习的心理基础与过程[M]．上海： 3．人教版教材交互性强，更注重培养学生的探 上海教育出版社，2Oo9． 究能力、学习兴趣和思维习惯 [2]中华人民共和国教育部制订．普通高中数学课程标 日本教材通篇采用平铺直叙的方式，而人教版 准(实验)[s]．北京：人民教育出版社，20o3． 教材则总在适当的时候抛出某些问题让学生思考 [3][日]大矢雅则，岗部恒治．新编数学C[M]．东京： 与探究，有较强的交互性，有利于学生探究能力的 数研出版社，20o9． 培养，但也使得教材知识点分散、不利于知识体系 [4]刘超等．中日高中数学新课程中数学史料的分析及 的形成．人教版教材有丰富的图文资源，强调数学 其启示[J]．数学教育学报，20lO，(1)：78—8O． [5]陈月兰．日本2009版 《高中数学学习指导要领》特 与生活、科技的联系，让学生时刻感到 自己在学习 点分析[J]．数学教育学报，2010，(2)：85—88． 有用的数学，有利于培养学习兴趣．人教版教材较 [6]吕世虎，孙学敏．中国与新加坡初中数学教材中概 多采用类 比探究的思考方式，有利于学生良好思维 率习题的比较研究[J]．数学教育学报，2010，(6)：70—73． 习