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用素质教育的思想指导初中生物教学 口河南省洛阳市第十一中学 刘会娟 素质教育是一种 以学生为主体，师生 自身的吸引力，以它的情趣、奥妙、意境 、 的学生，要多暗示 、提醒和提问，培养他们 合作为基础的不断优化教育环境的民主型教 价值和在当前社会生活、生产、科研 以及人 的自控能力。 育。以班级教学为基本型式，学科教学为主 类发展中的巨大的作用，来激发学生的求知 4、让学生在 “经验”中学习 要渠道。在班级教学过程中交织着集体思维 欲和积极性。因而每当我上课时总是要提前 我这里用 “经验”一词是指实验、观察、 过程与班级人际交往过程。这就是说，班级 到达教室，让学生提出有关生物课的问题 ， 实验作业、练习和有关生物学科的活动等等 教学过程乃是学生的认知发展与人性发展的 同时给他们解答。 概念。例如上 《植物的叶》一课时，重点讲 统一，是 “学会学习”与 “学会做人”的统一。 在上 《鲫鱼》一课时，教师事先在讲台 叶的光合作用，这是使学生认识自然界相互 素质教育的班级教学过程要求民主化而非专 桌上摆放一个玻璃水槽，放入水和一条活的 关系的好内容。教师在教学中除了通过实验 制化。这就是说师生角色关系不是指令—— 鲫鱼，让同学们仔细观察鱼的外部形态 ，鱼 让学生知道绿叶在太阳光的照射下有制造养 服从的关系，而是平等合作的关系。教是为 的体表、侧线、鳞 、胸鳍、背鳍、尾鳍。然 料 (淀粉)的作用外 ，主要讲清了 (1)光合作 了学。教是以学生的存在为前提，以学生的 后问学生各种鳍的作用是什么?学生一下给 用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳 ，缺一不 主体性发展为条件和归宿的。从这个意义上 问住了。这时，教师指导学生用解剖剪刀把 可；f2)光合作用要吸收二氧化碳和水 ，制造 讲 ，教学过程中的重心是要以 “教师主体型” 鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水 中无法 有机养料 ，呼出氧气 ；(3)有机养料和氧气是 转 向 “学生主体型”或者更确切地说 ，向学 前进；又把胸鳍剪掉，于是鱼体在水里失去 人和动物所需要的； (4)人和动物在新陈代 习者的 环“境活用型”转化。 了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地 谢时呼出二氧化碳，为光合作用提供了原料； 1、教学中要以学生为主体 躺在水里喘气。通过观察 ，学生明白了鱼各 (5)植物和动物的生长都离不开太阳。学生从 要调动学生学习生物的主动性，就是要 种鳍的作用，自己并加以总结得出结论。这 这些知识中认识到植物与动物之间，动 、植 调动他们在学习生物上的内在动力，个别学 样的教学直观有趣，不仅是让学生自发地看 ， 物与空气 、水、太阳f即生物与非生物)之 习和 自学。这是种按个人设定学习目标、内 而且是在教师的引导下有 目的地进行观察 ， 间的关系是非常密切的，从而认识到 自然界 容和学习方法，并让个人主动学习的方法。 教师通过提问引导学生去把握事物的特征， 是相互联系、相互制约的。这就让学生从感 这一方法集中体现了学习的主体性原则。在 发现事物之间的联系；富有吸引力，能引起 性认识上升为理性认识。 生物教学活动中应用 “教学启导自学法”： 学生的浓厚兴趣 ，激发他们的探究心理，满 5、教学要多样化 预习——引导——讨论——解惑——小结， 足他们的精神需要。并通过讲解以解答学生 教学多样化，是教学方法问题。教学方 即在课堂上老师提出预习要求 ，让学习预习 在观察中的疑难 ，获得较全面的感性知识 ， 法是为完成教学任务而采用的办法。它包括 和讨论，教师在此过程中巡回讲解，学生在 从而更深刻地掌握理性知识。 教师的教法和学生的学法 ，是教师引导学生 教师指导下 自己动脑思考，去解决问题得出 3、教学中要充分尊重和重视个性差异 掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的 答案。 古代的孑L子善于根据学生的不同