概括永不过时的语言训练.pdfVIP

教砸是是捌 仆¨、 杜修丽 概括是语文能力的基础。但是 目前 “读与写”的训练成了语文课堂教学的主旋律，传统的概括能力 的培养似乎有被淡化的迹象。我们不禁思考：语言概括训练真的过时了吗?概括训练是否有价值?哪些 方法、策略能有效指导学生进行概括……本-71J编读交流QQ群(198814695)在 “星期五话题”中就这些问 题进行 了讨论。 主持人：杜修丽(湖北) 参与人：陈 飞(江苏) 傅建林(福建) 韩丽娜 (黑龙江) 李竹平(安徽) 刘 刚(黑龙江) 龙 华(重庆) 孙唤灵(安徽) 王大伟 (黑龙江) 王晓峰(安徽) 徐如松(浙江) 曾扬明(福建)等(以姓 氏音序排列) 为何练 浙江徐如松 ：现在大多数 练什么 (一)价值所在 学生的概括能力不强。究其原 主持人：目前，学生概括能 安徽李竹平：概括是学生 因：一是因为 《语文课程标准 力的训练有哪些内容和方法 阅读的基础，与学生的感悟 、理 (实验稿)》淡化了这方面的 呢? 解、综合运用能力密切相关，没 表述 ；另外 ，具有引领作用 的 安徽李竹平 ：在 阅读教学 有概括能力也就难以把握文章 一 些名师的公开课上有意无 中，从概括的内容来看，常见的 的主 旨和要义 ，难以形成阅读 意地回避了概括教学，一线教 概括类型有概括段落大意、概 能力。 师更是忽略了概括方法的指 括课文主要内容、概括课文主 黑龙江刘刚：李老师说得 导 。 旨(中心思想)、复述故事梗概、 对。另外，我认为，概括能力作 福建 曾扬明：20世纪八九 概括文章写作特点等；从概括 为一种高级的思维能力，是超 十年代，我们让学生死记硬背 的要求来看，常见的概括类型 越语文的，它在所有学科 以及 固定的句式 ，如用 “通过…… 有粗线条概括 (如读完一个段 语言交际中都是一种很重要的 反映……说明了……”来归纳 落，简单回答 “这段写了什么”) 能力。作为母语教学，对语言概 表述中心思想，这种死板做法 和精确概括 (要求既全面周到 括能力的训练应当仁不让，而 导致学生概括模式化、定势 又简洁明了)。 且越早越好 。 化。2001年课改后，人们对此 福建曾扬明：按我个人理 (二)现状考察 教法予以指责 ，于是教学中干 解 ，学生的概括能力 ，包含 “以 主持人：大家怎么看待学 脆回避归纳中心思想、段落大 文概文”和 “以形概文”两种方 生概括能力退化的现状?原因 意的训练，这种做法有些矫枉 式。所谓的 “以文概文”，即利用 何在? 过正 课文文字来概括内容，如概括 54j小学语文教学金刊 黪 五话 NG Q U]ftU A