漫谈高三历史复习的实效性临海市大田中学邵绍定.ppt

* * 漫谈高三历史复习的实效性 临海市大田中学 邵绍定 漫谈之一：关于基础和主干 1、千万不要高估学生的基础和水平 2、如何夯实基础？ 结论：任何不从现实出发，无视学生基础搞教学模式的创新都将是徒劳无功的，不可取的。高三教学不要老是想着去创新，不要搞花里胡哨的形式，应该追求实打实的效果 ① 特别强调：大部分学生对构建知识体系的重要性是认识不足的，在学习中通常只注重记忆具体、微观的知识，因此，教师要反复强调构建知识体系的重要性，并让学生尝试着去做。从而使学生树立起构建知识体系的意识。 ⑴辨结构 、理线索，构建知识体系 ②推荐一种好办法: 知识结构＝分期＋事件 ＋阶段特征 要求:学生按这种办法整理出各本书的知识结构,贴在床头,睡前看两遍,时间长了就记住了 ⑵要抓落实 如何抓? 我的一些办法: A 课前5分钟随机提问,有时也以小组为单位进行抢答以调节气氛 B 将学生分成几个学习小组,由组长落实教师指定要背诵的知识,组长则背给课代表听,教师随机抽查以防止组长徇情 C 以填空题的形式考查基础知识 3、何为主干？何为非主干？ ⑴判断标准：①该事件人物等在历史发展中的地位②与社会热点和现实问题的关联度③与史学研究动态的关联度 ⑵非主干知识举例（个人见解，不要轻信） 中国古代史：夏商周的更替和制度、春秋战国的纷争和民族融合、春秋战国的手工业、商业和城市、春秋战国的艺术、秦末农民战争、编户齐民、匈奴的兴衰、魏晋南北朝北方农业的发展和手工业的发展、魏晋南北朝道教佛教与反佛、隋的建立和统一、隋的暴政和灭亡、唐的手工业、唐和中亚、西亚、欧非各地的交往、北宋的建立和分裂局面的结束、北宋科举制的发展、辽宋夏金的建立和与宋的战争、契丹女真的制度、蒙古的兴起和元朝的建立与统一、元朝的灭亡、宋代理学、 明朝特务统治的加强和靖难之役、满洲的兴起和建 国、清军入关和统一中国、明清手工业、清的疆域、明清小说、明清类书丛书的编撰 中国近代史：两次鸦片战争的过程、太平天国运动的具体过程、戊戌变法的失败原因和教训、义和团运动和八国联军侵华、革命党人发动的武装起义、武昌起义和湖北军政府的成立、严守中立和南北议和、袁世凯篡夺革命果实、袁世凯专权、袁世凯称帝、广东革命根据地的巩固、帝国主义的干涉和中山舰事件与整理党务案、四一二、七一五反革命政变、蒋介石的不抵抗政策和攘外必先安内政策、日本在沦陷区的殖民统治情况、皖南事变、正面战场形势的恶化、全面内战的爆发、三大战役、国民党的假和平与北平和谈、人民解放战争迅速取胜的原因 中国现代史：新中国成立的历史条件和伟大意义、全国领土的基本解放、镇压反革命运动、恢复国民经济措施之稳定物价、统一财经和合理调整工商业、国民经济的恢复与发展、文化大革命、各族人民的共同发展 世界近代现代史:拉美独立运动、第一国际、巴黎公社、意大利统一、列宁主义的诞生、十月革命的胜利和历史意义、苏联1936年宪法和肃反运动、法西斯国家的扩张和反法西斯斗争的开始、二战的爆发和西线形势、东欧人民民主国家的建立和巩固、亚洲的人民民主国家、社会主义阵营的形成、东欧剧变和苏联解体 ⑶非主干知识的学习策略:这类知识一般不会出大题,而是多以选择题的形式出现。因此，一是按课本掌握基本史实，不过多分析，不多化时间，二是考练渗透，通过做题和试卷讲评掌握基本知识。 漫谈之二：如何提高学生的能力？ 1、教师的课堂教学行为 ⑴多提问、多辨析，注重启发式 不少教师在提出问题后，往往没有给学生充分的时间思考就让学生回答，一旦学生回答不上来，马上就自己讲解。有的甚至既不给学生思考时间，也不让学生回答，自己就开始讲解了。这样，问题就失去了意义。 结论：提出问题后，一定要给学生足够的时间思考，并尽量让学生表达，宁可因此牺牲一点速度。如此，才能养成学生思考问题的习惯，才能提高学生分析问题的能力。否则，提问流于了形式，仅仅只不过是在教学中使用了疑问句而已。 ⑵谈谈一个常见的但许多教师往往没有意识到的错误： 2、教给学生思考问题、分析问题的方法，并反复运用 ⑴、 历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……） ①经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局 ②政治背景=政局+制度（或体制）+政策+阶级+民族+外交 ③文化背景=思想+科技+教育+… ⑵ 、 历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素 ⑶、 原因广度：原因=主观（内因）+客观（外因） ① 主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素 ②客观原因：