滑轮组的绕线方法.doc

滑轮组绕线教案 教 学 目 标 知识与能力 1．引导学生动手实验，。 过程与方法 通过观察滑轮组的特点和结构总结出滑轮组的特征并利用其特点解决滑轮组的绕线问题。 学习数据信息处理方法，有初步处理信息能力。 情感、态度、 价值观 培养学生理论结合实际，一切从实验出发的严谨的科学态度和勇于创新解决问题的责任感。 通过了解滑轮应用，认识科学技术对人类社会发展的作用。 教 学 重 点 滑轮组的绕线方法和技巧 教 学 难 点 滑轮组的绕线方法和技巧 教 学 方 法 以讲授法教学为主，结合讨论、探究、投影等多种方法辅助教学。 教 学 仪 器 滑轮，弹簧测力计，钩码，铁架台，刻度尺，细线。（条件不足，没有办法实现） 课 时 安 排 1课时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 教法研究 探究滑轮组的使用特点 复习滑轮组的基本特点：滑轮组的特点：使用滑轮组时，有几段绳子吊着动滑轮和物体，所用的拉力就是动滑轮和物体总重的几分之一. F=G总/n s=nh 学生回答问题 提出问题，让学生观察规律，提高学生观察和分析的能力 考试重点是1、2两个规律 学生能理解会运用就可以了 锻炼学生的理解、灵活运用的能力 前面我们学习了滑轮组，通过下面表1的滑轮组我们看一下有什么规律？ 总结1：奇动（激动）、偶定 2：动滑轮个数：（1）、当n为偶数时，动滑轮的个数是： （2）、当n为奇数时，动滑轮的个数是： 3、确定定滑轮的个数。口诀：“一动配一定，偶数减一定，变向加一定。” （1）在不改变施力的方向时，以动滑轮个数为基数，按“一动配一定，偶数减一定”来确定定滑轮的个数。即：一个动滑轮配一个定滑轮；但当n为偶数时，定滑轮的个数等于“动滑轮的个数减一个”。 （2）在需要改变施力的方向时，仍以动滑轮的个数为基数，按“变向加一定”的方法确定定滑轮的个数。即：在“一动配一定，偶数减一定”的基数上，再加上一个定滑轮。 4、组装滑轮组。口诀：“奇动偶定”。 确定好了动滑轮和定滑轮的个数后，再确定绳子的起始点。 （1）当n为奇数时，绳子的起始点从动滑轮开始，经定滑轮依次按画螺旋线的方法绕线。 （2）当n为偶数时，绳子的起始点从定滑轮开始，经动滑轮依次按画螺旋线的方法绕线。 例1某物重为5100N，现有一绳最大只能承担1200N，站在地面把重物向上提升。请设计一个滑轮组，并画出组装示意图。 【分析与解答】 （1）确定n。根据题意n==4.2 在这里n不能四舍五入，n 应为5段绳子。 （2）确定动滑轮个数。n=5为奇数，则动滑轮的个数为==2（个）。 （3）确定定滑轮个数。“一动配一定，偶数减一定。” n=5为奇数，定滑轮应为2个。但又根据题意，站在地面把重物和向上提升，需要改变施力的方向，即：“变向加一定”。则应在2个的基础上再加上一个，即定滑轮的个数这时应取3个。 （4）组装滑轮组。按“奇动偶定”，确定绳子的起始点。n=5为奇数，绳子的起始点应从动滑轮的挂钩上开始，经定滑轮依次作螺旋线缠绕。如图所示： 学生思考 老师启发，学生自己找出规律1，利用谐音记忆。 学生自己找出规律2 学生思考理解3、4这两个规律 学生根据老师的提示一步步解决问题 应 用 迁 移 巩 固 提 高 习题1：某物重为5100N，现有一绳最大只能承担1200N，站在楼上把重物向上提升。 习题2：请设计一个滑轮组，并画出组装示意图。:不计轮重，绳子及摩擦力，不改变施力方向，把物体从地面向上提升，要求拉力是物重的。请设计一个滑轮组，并作出组装示意图。 学生做习题 通过练习进一步巩固知识 小 结 复习一下重点知识 通过梳理，建立知识框架 绳子段数n 2 3 4 5 5 6 动滑轮个数 1 1 2 2 2 3 定滑轮个数 不变向 0 1 1 2 2 3 变 向 1 2 2 3 3 2 示意图 表1 （注：不变向指的是物体运动方向与力的方向一样，例如：图2，图4；变向指的是物体运动方向与力的方向相反，例如：图1，图3，图5） 板书设计： 滑轮组绕线方法 1：判定n=? 2：奇动偶定 3：动滑轮的个数 （1）当n为偶数时，动滑轮的个数是： （2）、当n为奇数时，动滑轮的个数是： 4、定滑轮的个数：一动配一定，偶数减一定，变向加一定。” 5、组装滑轮组