基于纸笔测验的科学探究能力评价的有效性研究.pdfVIP

。 ＼．墨丝塑型!兰塑!∑考试与评价 基于纸笔测验的科学探究能力评价的有效性研究4 彰罗国忠 本研究分别用工作单和纸笔测验来评价178名初三学生的科学探究能力，研究发现，纸笔测验的个别 探究要素试题既不能替代工作单的对等探究要素，也不能替代工作单整体，而且纸笔测验整体也不能替代 工作单整体，这意味着纸笔测验不能有效评价科学撂究能力。 一、引言 工作单采用学生没有学过的三个探究任务B1、 从20世纪60年代国际科学课程改革以来，国B2、B3，Bl为“拉力与木板的倾角、木块的接触面积 际科学教育界一般采用工作单来大规模地评价学生 有什么关系”，B2为“弹簧振动周期与弹簧长度、钩 科学探究能力，即让一群学生各自动手探究，同时把 码质量有什么关系”，B3为“双锥体向上滚动的距离 探究过程和结果写在一个单子上，然后评分者对单 与槽边夹角、槽边倾角有什么关系”，这三个探究任 子中的内容进行延时评价。国际研究表明，如果学生 务都涉及提出问题、猜想假设、制订计划、进行实验、 已经动手做了探究，那么其_亡作单能可靠、有效地记 概括结论、评估等六个探究要素。表l给出B3的工 录探究过程和结果。、“然而，尽管我国初中《物理课 作单样例，它包括三张工作单。使用时，首先要求学 程标准》明确提出“注重科学探究，提倡学习方式多 生在第一张工作单写上他们的探究问题；然后，不管 样化”等理念+同时要求“重视学生在活动、实验、制 学生提出什么问题，当他们提交了问题下作单后，教 作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为惟 师将给出包含本研究探究问题的第二张工作单，要 一的评价方式”，但迄今为止我国初中物理还是把纸 求学生对给出的探究问题进行猜想假设，然后制订 笔测验用作大规模评价科学探究能力的惟一与式。 计划；最后．当学生提交了包含他们的假设和计划的 那么，纸笔测验究竟能否有效评价学生的科学探究 第二张工作单后，教师把第三张工作单给学生，要求 能力，是我国科学教育界普遍关心的一个问题。因 学生进行实验，在第三张工作单填上收集到的数据、 此．本研究以工作单为效标，用一套由我国各地物理 结论、误差等(表1)。 中考科学探究试题组成的纸笔测验以之进行相关性 2．纸笔测验 检验，以研究纸笔测验对工作单的替代性，即纸笔测 纸笔测验由近几年我回各地物理中考的科学探 验的有效性。 究试题所组成，共15道题。这些试题反映_广我国目 前中考物理科学探究试题的典型特点，既有选择题 二、方法 也有问答题，既有学过的知识或探究也有没学过的 (一)对象 知识或探究，而且都是一道题评价一个探究要素，这 评价对象选白广西三所中学的178名初一学 些题目之间各不相干。这些试题除了不涉及动手实 生，这些学生在整个初中阶段做过5次以上较完整 验、收集数据外，涉及了提出问题、猜想与假设、制定 的科学探究，有一定的探究经历。 方案、分析论证、评估等五个探究要素，每个要素各 (二)材料 3道题目。为了便于讨论，对纸笔测验试题进行编 1．工作单 号，第一个代码c表示纸笔测验，第二个代码表示 教育科学“十一五”规划课题“初中生科学探究能力评价的研究”(编号2006一B69)研究成果之一。 考试与评价么垄垡塑塑堡墅堡理／