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“丰富”在记叙类文体中的整合 安徽无为大江中学 何启沪 一、引言 今年高考作文的“发展等级”是20分，与“内容”、“表达”三分天下。“发展等级”有四条，每条三点。在评分的操作过程中，不“求全责备”，“只要若干点”突出，就可得高分，甚至得满分——20分。而这只是问题的一方面。实际上，“发展等级”是在“基础等级”之上提出的更高一层的要求。也就是说,拿下“发展等级”中的高分、满分，绝对有助于拿下“基础等级”中相应点的高分、满分。 “发展等级”中的“丰富”，是在“基础等级”中“内容充实”的基础上提出的。 2005年的《考试大纲》“丰富”一条之下列有三点：材料丰富、形象丰富、意境深远。 材料丰富。记叙类文体材料不能单一。从宏观上看，情节不能简单化，要有波澜，所谓尺水兴波；从微观上看，能折射、表现主题的情节，更要展开。此外，社会环境、自然环境的描写，都是不可或缺的。 形象丰满，不难理解，后文将详细论及。 意境深远.所谓意境深远，可以理解为情景交融而形成的一种艺术境界。或“一切景语皆情语”，情景水乳交融；或是象征隐喻，含义幽远；或是诗情画意，言有尽而意无穷。 二、“丰富”在记叙文中的整合 1、材料丰富，形象丰满。以实用的角度看，我们不妨作这样的处理。 ①情节要有波澜。蒲松龄的《促织》、契诃夫的《变色龙》、《红楼梦》中的“宝玉挨打”、通讯《为了六十一个阶级弟兄》，等等，都是成功的范例。使情节有波澜，从技法上看，有许多方法，但最常见的是“一波三折法”。有一篇文章叫《狼狈的早晨》，写得曲径通幽，尺水兴波。作者写了一个时间很短的住宿生的早晨。起床晚了，就够紧张的；把值日的事刚做完松了口气，生活老师宣布校长要检查卫生；彻底消除了一下，垃圾成了座小山，却要从四楼下到平地送到学校后院的垃圾池；仔细一瞧，箕畚小而且有个洞；忙完了卫生，到宿舍取书，宿舍门锁了；找生活老师借，生活老师怕钥匙被“克隆”；最后，拿出女生的“核武器”——哭，这才把钥匙拿到手……笔者25年前在高校中文系就读时，文艺理论老师讲授《茶花女》前，要我们设计一个爱情故事（本不当叙述这么个事，考虑到高中教材有几十篇爱情故事，加之对这节课有好感印象深，还是将它叙述出来）。腼腆的我们设计出“邂逅相遇——产生爱意——相恋——以前的男友找麻烦——父母不同意——棒打鸳鸯——成亲”这么一则提纲。在“邂逅相遇”——节，有同学说，写英雄救美；有同学说，写格斗时男主角一身豪气赢得女主人公好感…… ②关键的细节要展开。我曾出过一道高二年级作文竞赛题：话题“意外”。有位学生写的是这么一件事：大“我”两岁的表哥回来探望生病的奶奶——“我”的外婆；大街上我们不期而遇，于是，一路上谈笑风生.这下糟糕了。第二天，同学、邻居、老师便指指点点挤眉弄眼；五十多岁的班主任审“我”时恰似杀害刘胡兰的刽子手。这原本是则不错的素材，可以写出一篇像样的文章。可是，一不小心，这位女生把大街上不期而遇的细节作了充分展开！事实上，同学、邻居、老师，特别是班主任的语言、肖像、动作才是文章的重点。因为，“他们是那么善于捕风捉影，那么善于想像……他们的脑袋那么封建”，才是“意外”，才是文章的主旨。景物描写、人物描写，都是表现“丰富”的有效手段。《祝福》/《党员登记表》/《春蚕》，叙事体诗歌《孔雀东南飞》，等等等等，都有出色的景物描写——或映衬人物精神世界，或再现风土人情，或比喻象征着其时的社会背景，等等。利用人物描写来表现“丰富”最为有效.通常我们说从肖像、语言、动作、心理等几个方面去刻划人物，展现别林斯基所说的“这一个”。《三国演义》中写刘备大耳垂肩双手过膝，非常有助于刻划刘备善于倾听从善如流、振臂一呼就会应者云集的形象。一位老奶奶在菜市场买笋，挑了半天没找到中意的。小贩问她为什么不买，老奶奶说太老了。这下小贩火了：“老？你看哪个比你老？”你瞧，这句话多个性化！一句话便栩栩如生地再现了一个刻薄蛮横者的形象！《背影》中父亲买桔子时那“攀着上面，两脚往上缩……身子向左微倾”的一组动作描写，不知感动过多少读者！《母亲》中尼洛芙娜的心理活动描写，非常传神，逼真地再现了她从犹豫走向坚定的过程，把一个革命者的形象再现得令人十分信服！一般说来，四种手法中，语言描写、动作描写最有张力，需要我们悉心揣摩反复实践。 有些记叙文是叙事性的，我们可以串珠为链——将一个片断用主题的红线串联起来；然后再点面结合，在“点”上展开。这实际上还是上述①②两种技法的翻板。 2、意境深远。一篇好的记叙类文章，在“丰富”上除了满足“材料丰富、形象丰满”这两点之外，还要满足“意境深远”。2002年优秀作文《握住我的手》就写得情味深长。高考前的一晚，“我”没有任何压力地进入了甜蜜的梦乡。下铺因为紧张而呕吐