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《故都的秋》说课稿 儋州市教师进修学校 吴毅 一、说教材 1、文章特点 《故都的秋》抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。从写作上看，本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一。材料方面：选材是零碎的。文中情感所及而刻意描绘的有五种景物，它们之间并没有明显的时空关系，却能相提并论。表达方面：有叙述、描写、抒情、议论，多种表达方式交替出现。这一切都是为了突出故都的秋的“清、静、悲凉”。他笔下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和秋的姿态就“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层深远的忧虑和冷落之情。这就是以情驭景，以情显景的写景抒情方法。 2、单元教学要求 《故都的秋》是高中语文必修二的教学内容，编排在第一单元的第二篇。本单元所选的四篇课文都是抒情散文。单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴涵于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进的感知，体会作家的情态与志趣的赏析目的。在阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。 根据文章特点和单元教学要求，我确定如下的教学目标、教学重难点： ①通过美读，鉴赏语言，体验作者的情感，领悟文中的哲理。 ②从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境。 ③本文的教学重点是如何把握以情驭景，以情显景的写景抒情方法。 ④本文的教学难点是如何体会文中的民族感情和生活情趣，进而体会作者的忧思、落寞之情。 二、说学情 高中生对散文，是不陌生的。他们曾读过《紫藤萝瀑布》、《提醒幸福》、《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。许多同学课外都喜欢看散文，兴趣比较浓，有些同学还是《读者》、《散文》、《散文选刊》、《中学生阅读》等杂志的忠实读者。一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用学生的兴趣，引导他们进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。 三、说教法学法 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 1、重视诵读、美读。诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读。本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。 2、设疑讨论 如何鉴赏抒情散文的情志与意趣？我认为重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情；其次，细细品味优美、含蓄隽永的语言。 ①表现手法 以情驭景，主要是选景。作者身处的社会环境，使他内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”，心头笼罩淡淡的“悲凉”。正因为如此，作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写；由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之容为一体。 以景显情，主要是绘景。如第一幅画，院里的景象：住——一掾破屋（一座大厦）；泡——一碗浓茶（一杯香茗）；看—— 碧绿的天色（火红的日出）；听—— 训鸽的飞声（喜鹊的叫声）。比较可见，作者所选景物突出的特征是清、静、悲凉。 ②品味揣摩语言 重点品读“槐树的落蕊”和“秋风秋雨”两段。这两段文字像轻轻飘浮的白云，又像叮咚做响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述中，创造了无穷的诗意。这里有动有静，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。 为何确立上述教法学法？ 首先，我们使用的语文教科书第三册是根据2000年版的《全日制普通高中语文教学大纲（试验修订本）》制成的，它要求全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言的能力，重视积累、感悟和培养语感。这也是语文学科的特点和规律的要求。 其次，我国教育家叶圣陶指出：“教材是个例子，教是为了不教”。这句话辨证地阐述了教材、教师、教学三者的关系。“教”的目的是为了“不教”，这就离不开教师的指导，学生的自学，因此，教师充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯，在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。 再次，从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获