中国古代史君主专制建立与加强.docVIP

初中中国古代史“君主专制的建立与加强” 的教学研究与案例评析 【课程简介】 学习本课程的主要目标，是对初中历史课程中“君主专制的建立与加强”这一重要问题在学科知识上加深理解，掌握其内容要点，以便更好地改进教学策略。关于对学科知识的深层次理解，首先阐述了对“君主专制”概念的界定，以及君主专制问题在历史知识体系中的地位，其次是知识的拓展，介绍了学术界有关“专制”概念的争议、以及究竟应当如何理解“专制”二字的看法。关于核心内容分析与教学策略，以秦汉和明清两个时间段为重点，分别探讨了中国古代君主专制体制建立和加强的问题。秦朝是君主专制体制的建立时期，其建立并不是突然发生的，此前已有很长时期的制度和思想积累。从建立到稳定，又有一个秦汉之际从崩溃到重新调适的过程。此后君主专制的加强，也并不是直线式的，明清时期君主专制的加强都有具体的制度变化原因。 【学习要求】 通过本课程学习，应当做到： 一、了解君主专制问题在初中历史教学知识体系中的地位。 二、了解学术界有关“专制”概念的争议。 三、理解“专制”并不意味着绝对不受制约。 四、了解秦朝建立君主专制体制的制度和思想背景。 五、了解秦朝君主专制体制在制度设计和权力运作上的特点，及其与秦朝二世而亡的关系。 六、了解秦朝灭亡后君主专制体制的调适与稳定。 七、正确认识中国古代君主专制“加强”的问题，避免机械化和绝对化的理解。 八、了解明清两朝君主专制强化的具体表现。 专题讲座 初中中国古代史“君主专制的建立与加强”的教学研究 张帆（北京大学历史学系，教授） 第一部分 对学科知识的深层次理解 一、对“君主专制”的界定 一般认为，中国古代国家的发展从权组织结构和统治方式的角度来看，可以分为两个阶段。第一阶段包括夏、商、周三代，当时的国家建立在部族联合和分封制的基础之上，属 于贵族君主制的形态，集权程度不高，管理比较松散。第二阶段从秦朝开始，直至清朝，其特点是君主专制中央集权的官僚制统治，政权组织结构更加紧密，统治力度也大大加强了。如马端临所总结：“三代而上，天下非天子所得而私也。秦废封建，而始以天下奉一人也。”有学者形象地将这两个阶段比喻为中国古代国家的“ 1.0 版”和“ 2.0 版”。 上述中国古代国家发展的第二阶段，绵延两千余年之久，与皇帝制度的建立和废止相始终。君主专制是该阶段政治体制的一个主要特征，也可以说是中国古代皇帝制度的基本特点。从广义上说，它包括三个方面：一是君主终身制和世袭制，二是君主至高无上的地位，三是君主高度集中的终极权力。其中，前两个方面是夏、商、周的贵族君主制乃至现代君主立宪制都具备的特征，第三个方面亦即权力因素才是理解君主专制的关键。《现代汉语词典》将“君主专制”解释为“君主独揽国家政权、不受任何限制的政治制度”，就是从权力角度进行界定的。但从中国古代的实际情况来看，这个解释还不算十分精确。所谓“不受限制”应当理解为国家政治体制中不存在与君权平行、对等、 充分制度化和完全有效 的制约权力，并不意味着君主绝对不受制约，可以随意地为所欲为。 二、“君主专制”问题在历史知识体系中的地位 《义务教育初中历史课程标准（2011年版）》中国古代史部分的导言指出：“秦始皇建立了中国历史上第一个统一王朝，创立了专制主义中央集权的国家体制。”“明朝大力加强君主专制，一度出现强盛局面。”在相关的“课程内容”部分，要求“知道明朝的建立。通过皇权的强化和‘八股取士，初步理解皇帝专权的弊端。”“通过军机处的设置与文化专制措施，认识君主专制在清代的极端强化。”上述引文中使用的“专制主义”、“君主专制”、“皇帝专权”三个概念，涵义基本相同。如前文所言，在中国古代，君主专制是与皇帝制度相始终的，因此“君主专制”与“皇帝专权”大致同义，应该很容易理解。至于“专制主义”的核心词“专制”，本来涵盖较为广泛。如梁启超所概括：“ 专制者，一国中有制者，有被制者，制者全立于被制者之外，而专断以规定国家机关之行动者也。以其立于被制者之外而专断也，故谓之‘专。以其规定国家机关之行动也，故谓之‘制。”（《开明专制论》）从这个角度来讲，实施“专制”的既可以指君主，也可以指政府或统治集团。但在中国历史上，当将 “专制”升华为“主义”，并与“中央集权”连用时，则“专制主义”特指君主专制，已经是一个约定俗成的认识。所谓“专制主义中央集权的国家体制”，亦即地方集权于中央，中央集权于君主，“海内之势如身之使臂，臂之使指，莫不从制”（贾谊《新书·五美》）。这样的国家体制从秦朝延续到清朝，是学习和理解这两千年历史一把关键的钥匙，而君主专制又是其中的一项核心内容。《义务教育初中历史课程标准（2011年版）》主要从这两千年历史的两端入手，将君主专制在秦朝的建立及其在明清两朝的强化作为教学要点，应当说抓住了问题的关键。 三、知识的更新与拓展 1