对立统一规律事例课件.ppt

唯物辩证法内容图 对立统一规律是辩证法的实质和核心 揭示了世界普遍联系的根本内容和运动发展的根本动力。 是理解唯物辩证法其它规律和范畴的钥匙。 矛盾分析方法是最根本的认识方法。 同一性——对立面之间的相互吸引、相互结合 对立面之间的相互依赖； （A依赖于B；B依赖于A） 对立面之间的相互渗透； （A中有B；B中有A） 对立面之间的相互转化。 （A转化为B；B转化为A） 科学教育中的对立统一 素质教育VS应试教育 素质教育和应试教育之争，自古有之。 孔子提出了因材施教的主张，对于不同学生，针对个人的特点而设计教育的内容和方式，这种因材施教的观点应该就是素质教育较早的书面表述方式。 应试教育的雏形，可以追溯到科举制度。科举制度将人们的思想局限于书本上，造成了“天下读书人皆为科举读”的结果，最终造成了中国古代教育方式从素质教育转而向应试教育倾斜直至后者成为主导的局面。 从现实讲教育应使素质教育与应试教育相结合： 1、阶段性目的 ：使学生掌握考试的方法和相关知识无疑是重要的目标 2、将学生领进门，还要为他们指出路，更应该让他们看到前面精彩的东西是什么 素质教育与应试教育的统一 1、教育的目的 使受教育者通过学习， 掌握相应的知识,从而 丰富支持储备，并且掌握运用这些知识的方法 2、教育的传授步骤 从核心的内涵性知识不断延伸到外围的外延性知识，由习得基础知识不断发展到习得高级知识 不同点：连接目的和结果之间的方式和侧重点 连接目的：应试教育以目的为导向，用最简单的方式去完成目的，而素质教育则是尽可能的复杂化其内容方式，最终达到目的 结果之间的方式和侧重点：应试教育是最直接的方式是最有效的，而素质教育无疑是最为丰富的 应试教育和素质教育两者形式上的对立就被考试、有限的时间（中小学共12年或11年）在内容上统一到了一起，成为了一对需要辨证看待的相辅相成不可分割的矛盾。 试教育和素质教育之争，是对一个矛盾的两个方面的争论，无论哪种方式，都只是教育方法而已，而不能概括教育过程的全部，所以两者不能偏废，而是对立统一在知识传授与知识习得的过程中，对于这两种方法的运用，不是舍我其谁的孤立方式，而是根据具体的情况加以综合运用 * 在对立中求和谐 ——对立统一规律 原因与结果 必然与偶然 可能和现实 内容和形式 现象和本质 联系和发展——总特征 基本规律 对立统一规律 ——实质和核心 质变量变规律 否定之否定规律 基本范畴 唯物辩证法 对立统一规律 一、矛盾的同一性和斗争性 二、矛盾是事物发展的动力 三、矛盾的普遍性和特殊性 矛盾是事物自身所包含的既对立又统一的关系。 事物内部 事物之间 相对的、有条件的 绝对的、无条件的 矛盾双方相互排斥、相互分离的属性、趋势 矛盾双方相互吸引、相互联结的属性、趋势 矛盾推动事物的发展并不是同一性和斗争性单独作用的结果，而是二者共同作用的结果。 ? 矛盾的斗争性是一个最广泛的哲学范畴，它在内容上有着最大的普遍性，在形式上有着无限的多样性。不能把它和某种具体的斗争如政治领域里的斗争混为一谈。 ?  市场竞争 战场厮杀 学术争鸣 批评与自我批评 斗争性——对立面之间的相互分离、相互否定 一阴一阳之谓道 ①同一性不能脱离斗争性而存在，没有斗争性就没有同一性 ②斗争性也不能脱离同一性而存在，没有同一性也没有斗争性 矛盾同一性和斗争性的相互联结 矛盾普遍性（共性）与特殊性（个性）的辩证统一 普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现，没有特殊性就没有普遍性 特殊性也离不开普遍性 相互转化 相互联结 矛盾普遍性和特殊性及其相互关系 矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程中，事事有矛盾，矛盾无处不在；每一事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动，时时有矛盾，矛盾无时不有。 矛盾的普遍性 矛盾的特殊性 一是不同事物的矛盾各有其特点； 二是同一事物的矛盾在不同发展过程和发展阶段各有不同特点； 三是构成事物的诸多矛盾以及每一矛盾的不同方面各有不同的性质、地位和作用。 主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面以及对抗性矛盾和非对抗性矛盾等的区分，就是矛盾特殊性在地位、性质方面的表现。 白马非马——普遍性与特殊性的关系 普遍性与特殊性相互依存，共性寓于个性之中，个性受共性的制约 。 共性与个性在一定条件下相互转化。 马者，所以命形也；白者，所以命色也； 命色者非命形也，故曰：白马非马。 坚持矛盾分析的方法 事物都是一分为二的 对具体问题具