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敲开文言文阅读之门 ——浅谈怎样提高学生文言文阅读能力 语文教研组 古建红 文言文阅读、理解是学生最头疼的问题之一，对字词的不理解及时代背景等了解的不够多，往往使学生在做这一类型题时无从下手。那么怎样才能提高学生的文言文阅读能力呢、我认为应从以下几个方面做起。 一、诵读。 诵读是学好文言文的前提。古人云：“书读百遍其意自见”，可见诵读在文言文学习中的重要性。诵读可分几个步骤。首先教师范读，初学一篇文言文学生对其节奏停顿往往无法把握，只有教师先范读，让学生听感悟，才能更好地掌握其节奏停顿，并掌握疑难字词；其次教师领读，学生只听教师范读是不能完全掌握文言文节奏停顿的，只有在范读的基础上再进行领读才行；第三学生自由诵读，有了教师的范读和领读，教师可趁热打铁，让学生自由诵读，这样有助于帮助学生把握停顿节奏，培养语感理解文意。 诵读是文言文学习的第一步，但也是很重要的一步，是进一步学习文言文的基础。 二、平时知识的识记与积累。 文言文的学习，平时的识记积累是很重要的环节，只有平时识记积累的多了用起来才会得心应手。例如在文言文教学中对于古今异义的词，一词多义的词，通假字，词类活用的词，固定句式，特殊句式，倒装句等古文言知识，都应要求学生识记，积累。例如“其”的一般用法是代词，但它还有反问和推测语气的用法;“其真天马邪，其真不知驰”中第一个“其”是反问语气“难道”的意思，第二个“其”推测用法，学生应掌握。这样有助于学生学习陌生的古文言知识。 三、单音节词的拓展。 在古文言的学习中，有些词与现在的词关系密切，只需要把它由一个单音节的词拓展为双音节的词。例如：蒲松林的《狼》中“一屠晚归”的“一”可以拓展为“一个”，“屠”可以拓展为“屠户”，“晚”可以拓展为“傍晚”。只是把一个单音节的词拓展为双音节，句意就明确了，这样拓展开的词就不用死记硬背了。学生一旦掌握了这种方法，更有助于他们更好地阅读陌生文言文段。 四、联系语境大胆猜想。 在文言文的学习中，应培养学生的大胆猜想能力，学生在阅读古文言时除了运用已学的知识及单音节词的拓展外，对于个别的疑难词，可以放在这个词的具体语言环境中，根据上下文判断它在这个句子中到底应当是什么意思才合适，进行大胆猜测，例如：《狼》一文中“意暇甚”的“意”的解释？据“暇”是悠闲|、“甚”是“很”的意思，那么“意”很自然就可以推断出是“神情”的意思。当然大胆猜想不是胡乱猜想，而是根据具体的语言环境做具体猜想。 五、比较阅读。 在古文言的学习中，比较阅读很重要，引导学习通过对同一类型的不同文章进行对比阅读，可以帮助他们更精确地把握文章含义。例如讲《狼》一文时，可以找来另外两则《狼》让学生阅读并对比；这样有助于学生更好的掌握《狼》的文意、内容，体会到狼的凶残和人富有的智慧。这样学生便能从更深层理解文章。 六、联系现实，拓展延伸。 学习古文最重要的一点是要古为今用。因此在学习古文言时一定要引导学生联系社会现实，拓展延伸，得出自己的启示或感悟。例如在教学生学习《夸父逐日》时，学习完课文，再找来余光中的诗《夸父》让学生朗读，引导学生讨论学习了《夸父逐日》、读了《夸父》后，联系生活实际你得到了哪些启示？要求学生从正反两方面思考。学生经过感悟、讨论，很自然就会得出：从正面看夸父是一个英雄，有造福人类的大无畏牺牲精神，值得我们学习；从反面看，夸父永远追不上太阳，他的选择、他的方向、他的目标是错误的，既然注定了追不上，为什么不改变、调整目标呢、在我们的学习生活中应及时调整自己的人生选择、人生目标、人生方向，才会有更大的收获。这样学生通过联系现实拓展延伸，就能更深层次地把握课文，达到学习古文言文的目标，何乐而不为呢？ 灵活运用以上几种方法，就可以有效地帮助学生提高古文言的阅读理解能力，帮助他们敲开古文言阅读之门。 浅谈地理实验教学在地理课堂中的应用 地理教研组 马天平 纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。由于受传统教育观念的影响，高中地理属于基础教育中的“文科”类，因此我国中学地理长期忽视实验教学，重理论、轻实践；重书本、忽视实验的教学现象普遍存在。新一轮课程改革明确提出地理实验的要求：“重视对地理问题的探究、倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。爱因斯坦说：“重要的教育方法总是鼓励学生实际行动。”这正是实验教育所体现的精神。开展地理实验和实习活动符合中学的生理和心理特点，一些以感性认识为主的地理实验、地理实习活动，符合青少年学生认识事物的特点，满足中学生好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理，刺激学生投入到整个教学活动中来，激发学习地理的兴趣，不断提高课堂效率。 地理实验器材与操作过程都要体现就近、方便、简单，结果要讲究明了。如探究等高线地形图的制作实验中，我找了一块旧的海绵，把它剪