创新思维训练【荐】.docVIP

创新思维训练 说明 材料主要来源于美国亚利斯·奥斯本所著的《我是最懂创造力的人物》一书 （亚利斯·奥斯本。我是最懂创造力的人物。鹭江出版社，1989。）。亚利斯·奥斯本（Alex. F. Osborn）是美国从事创造力开发研究的最权威的一位学者，他主持美国创造力教育基金会研究工作，所获得的研究报告不但成为哈佛大学、麻省理工大学等数百所大学的研习教材，更是各大企业财团争相采纳实施的蓝本。另外，还参考了《知识经济创新论》一书的部分内容（甘德安。知识经济创新论。华中理工大学出版社，1998。）。 绪论 （一）创新力的定义 心理学界的定义：根据预定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思 维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。创新力的判断标准有三，即产品是否新颖、是否独特、是否具有社会或个人价值。“新颖”主要指不墨守成规、破旧立新、前所未有；“独特”是指不同凡俗、别出心裁；“有社会价值”是指对人类、国家和社会的进步有意义，如重大的发明、创造和革新；“有个人价值”则是指对个体的发展有意义。 （二）创新力的重要性 文化的历史，在本质上相当于人类奋斗的历史，可以说是人类独创力的纪录。在此过程中，唯一的途径是想象。 源源不断的创新，支撑出目前唯一的超级大国美国。 创新，为人类、一个民族、一个国家提供了持续发展的最强劲的动力。 （三）创新思维训练的必要性 昔时，由于环境的关系，使人类不得不发展想象力，然而，当环境的因素消失以后，人类的这种能力也逐渐衰退。今日，唯有提倡独创性的教育才能遏阻这种劣势。 波尔·伊斯顿博士说过：“身为教育人士的我们，如今感到最大的困扰，便是如何培养发明的人才。这点当美国人意识到本国的经济优势是依赖全体国民的独创力，而非丰富的自然资源时，将日益重要。” （四）教育的可行性 某学术团体曾经作此质问：“教育也许能够教导学生关注独创性的事。然而，是否能够使学生成为具有独创力的人？”。对于这项质问，研究独创力的学者回答是：“是”。因为在发展头脑的功能方面，训练扮演了相当重要的角色。只要有训练，便会产生训练的效果。事实证明，唯有反复处理独创式的问题，方能提高创新思维能力。 譬如麻省理工学院的阿诺教授曾发表如下的经验之谈：“曾经接受独创性训练的人，要比从未接受训练的人有更多推出富有价值的革新的机会。” 最初创办独创性教育课程的是美国奇异公司，对职务与科学有关的职员进行16堂的独创性训练。1962年8月23日的华尔街日报曾有如下记载：“修完GE课程的人能够获得三倍以上的专利。” （五）教育的目的 教育的主要目的在于培养和发展独创力。主要有三种实施方式： 开设解决独创式问题的独立课程； 在既有的课程中加入独创性的原理和方法论。 让所有的学科采用独创式的教学法，亦即将思索能力与学习能力组合起来的教学法。 谁都具有想象力 人的精神能力 人类的精神能力，如果从机能的观点来看，可以分类如下：（１）吸引力。观察与集中注意的能力；（２）保持力。记忆的能力。（３）推理力。分析与判断的能力。（４）独创力。使创意具体化并发展出来的能力。 前三种能力，均可由电脑担任至某种程度，至于独创力，即使再先进的机械也于事无补。因此，爱因斯坦说：“想象比知识更重要。” 任何人都具有想象 “虽然我一再努力地去尝试，然而，却不能提出创意。”精神脆弱是人之常情，可是，想象力和记忆力一样，是任何人都具有的。根据科学性的能力测试，发现任何人或多或少都具有独创性的潜在能力。 独创力与努力 如果没有尝试去做的心理需要，那么，即使拥有丰富的想象力也无任何效果。越努力地运用独创力，越能闪现天才的火花。 现在马上思考并讨论这些事 智商高的学生是否必定拥有丰富的想象力？请讨论其理由。 北美人的独创力是不是遗传的？还是后天的努力产生的？陈述其理由。 如果学生在你面前失去意识，请问你会怎么办？ 举出三件应用独创力实际解决问题或改善状况的例子。不管是你自己、家人、或者是朋友都可以。 说明油漆刷的用途，尽量把能够想出来的写下来。 独创性的想象力 （一）想象的分类 “想象”这个词范围相当广泛，某位教育学者甚至认为，想象是“心理学家 畏惧而不敢接近”的名词。因为想象可以分为自由奔放式的想象、不具体的想象、稍具独创力的想象、以及真正独创性的想象等多种形态。 不过，可以归结为“不可控制的想象”和“可以操纵的想象”两种范围。 （二）独创性的想象 独创性的想象具有两大功能，一是发掘某事实（发现）；二是改变所发觉的事（发明）。 与其它想象不同的是，真正独创性的想象不能够自动进行。有时候，它看起来似乎未受到我们的命令而自动进行，然而，这也是因为努力才使它进行的。在独创力的想象中，意志、努力已经与