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( ) 玉溪师范学院学报 第 23 卷 2 00 7年第 7期 　Journal of Yuxi Teachers Co llege Vo l. 23 No. 7 Ju l. 2 00 7 　教育教学研究 　 基础理论课程课堂教学 对学生专业能力的培养 ———以 《管理学 》为例 石 修 俊 (玉溪师范学院 旅游与经济管理系 ,玉溪 云南 653100) [关键词 ]基础理论课程 ;课堂教学 ;学生能力 [摘 　要 ]培养学生专业能力是高等学校的主要任务之一 。其实 ,所有专业课程 ,包括基础理论 课程都可以培养学生的专业能力 ,这主要取决于如何进行课堂教学 。 [作者简介 ]石修俊 ,博士 ,副教授 ,主要从事人力资本和人力资源开发与管理研究 。 [中图分类号 ] G642. 1 [文献标识码 ] A [文章编号 ] 1009 - 9506 (2 00 7) 0 7 - 00 76 - 04 高等教育的功能可以分为两个 :一是培养学生如何做人 ,一是培养学生做事 。从高等教育课程体系设 置来看 ,培养学生做人的能力是通过通识课程来实现的 ,而学生做事的能力 , 即学生的专业能力是通过专 业课程来完成的。专业课程又分专业基础课程 、专业主干课程 、专业方向课程 ,也可以分为专业理论课程 与专业技能课程 。本文所探讨的基础理论课程就是专业基础课程或专业理论课程 。高校教师都一致认为 专业主干课程 、方向课程或专业技能课程是培养学生专业能力的 ,而基础理论课程则只是培养学生的理论 功底 ,而非专业操作能力 。而笔者认为所有专业课程 ,包括基础理论课程都可以培养学生的专业能力 。这 主要取决于如何进行课堂教学 。 一、基本概念和基本理论的课堂教学 专业课程里有许多基本概念 、专业术语和基础理论 。对于这些基本概念 、术语和基础理论的课堂教 学 ,多数教师采取讲解它们的来源 、涵义 、各种流派或说法之后 ,给予学生一个或学术界公认的定义 、解释 , 或者教师自己认为最合理 、最好的定义 ,并且要求学生记笔记 ,理解背诵 ,考试时则严格按照教师所给的叙 述 、表达来给分 。这就是目前许多高校教师并不认为基础理论课程是培养学生专业能力的课程之一 ,因而 把基本概念 、术语 、基本理论作为死板的条条框框 ,要求学生死记硬背进行教学的体现 。 其实 ,基本概念 、术语 、理论的课堂教学也可以成为培养学生能力的内容 。基本概念 、理论 、术语是培 养学生专业能力的基础 ,要想培养学生理想的专业能力 ,缺乏基本概念 、术语 、基本理论的理解和运用只能 是建立空中楼阁。那么 ,应该如何进行基本概念 、术语 、理论的课堂教学呢 ? 笔者认为 ,对于基本概念 、术 76 石修俊 :基础理论课程课堂教学对学生专业能力的培养 ———以 《管理学 》为例 语 、理论的课堂教学除了介绍它们产生的背景 、发展 、各种流派 ,关键的是给出关键词 ,让学生理解 ,用自己 的语言来表达 ,并运用它来分析现实生活中的现象 。例如 , 《管理学 》中的 “管理 ”, 只需给出管理的主体 : 管理者或领导 ;管理的客体 :人 、财 、物 ;管理的方式 :组织 、协调 、控制 ;管理 目的:达成组织 目标 ;管理主要 环境 :一个组织或企业 。根据所给这些词语 ,学生就可能给 “管理 ”下这样的定义或解释 :管理就是协调人 财物 ;管理就是管理员工 ;管理就是理财 ;管理就是组织 、协调 、控制 ;管理就是计划 ;管理就是决策 ;管理就 是领导 ;管理就是采用一定手段完成组织 目标 ;管理就是让别人来做事 ;管理就是借力 ;管理就是合理配置 人财物 ,等等 ,学生会给出很多的 “管理 ”定义 。学生会分析现实 ,把管理的概念运用到生活中 ,各个学生 的说法不同 ,相互会得到启发 ,会引发他们思考问题 ,这不仅让学生理解掌握了 “管理 ”的涵义 ,还教会他 们从多角度 ,尤其是从发展的角度去思考 ,或许会对管理学的发展起到推动作用 。也许有人会说 ,这根本 不是一个科学的 “管理 ”定义 。是的 ,或许他们所说的定义并不完整 、科学 ,但是哪一门学科的基本概念又 有定型、定性