教师行动研究手册-精品.docVIP

如果你让自己的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上教师行动研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 教师行动研究手册 课题编号： 课题名称： 年 级： 学 科： 姓 名： 龙泉街道安居小学 序 言 苏霍姆林斯基说：“如果你让自己的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上教师行动研究这条幸福的道路上来。”这句话的意思是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福。 教师行动研究的目的就是为了改进教师的教学实践，促进教师的专业发展，克服职业倦怠，增强职业幸福感。教师行动研究的对象是自己教育教学实践当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结是研究等等；研究的周期一般为一个学年或一个学期，也可缩短为三个月或二个月；研究的情景是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主题就是教师个人；研究的优势是教师每天都在 “现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。 按照街道教委教研室的统一部署，结合我校教育教学实际情况，在广大教师中广泛开展教师行动研究活动。为了提高教师行动研究过程的可知性，确保实效性和可操作性，特意设计了《教师行动研究手册》，方便教师们走好行动研究的全过程。“手册”及要求相对规范，又允许教师发挥个性。他将记录教师行动研究的每一个环节，为参与者留下成功的足迹，积累宝贵的资料。“手册”坚持在实施的过程评价，帮助参与者对行动研究进行反思和总结。 希望“手册”能为每位教师开展行动研究提供方便，希望教师学好“手册”，用好“手册”，愿我们一起分享行动研究的收获与快乐！ 请把研究成果及时发送至邮箱：tzslqjdajxx@163.com 。 目 录 一、安居小学教师行动研究个人计划 二、安居小学教师行动研究“问题库” 三、安居小学教师行动研究课题申报表 四、安居小学教师行动研究开题报告 五、研究过程记录（一）主要的理论文献与资料查找 六、研究过程记录（二）教学观摩记录 七、研究过程记录（三）个人教学体验与反思 八、学习与研讨记录（一） 九、教师行动研究中期报告 十、课题沙龙记录 十一、安居小学教师行动研究结题报告 十二、安居小学教师行动研究评价表 安居小学教师行动研究个人计划 研究题目：提高课堂教学小组合作学习有效性研究 研究背景：小学四年级学生 项目时间：2012.3 发现问题：课堂教学的低效合作 “好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是新课程课堂教学中常出现的一句话。 而我们看到的往往是，有的小组的合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的。 提出假设： 1.学生准备不充分 2.学生讨论交流的时间有限，学生合作不充分 3.小组成员角色分工不明确，任务分工不到位 4.教师缺乏方法指导，合作学习效率不高，学生不知道如何使合作有效。 5.学生学习层次不同，参与不均衡。 6.学生不敢大胆地表现自己 初步调查：通过问卷调查，与学生课下交流，和小组学习成绩分析等方式调查课堂小组合作学习的低效成因。 重新认识问题：大部分学生不积极参与课堂活动是多方面，但主要教师缺乏方法指导，合作学习效率不高。 行动方案设计： （1）组建科学的合作小组； 根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等情况，搭配成若干异质学习小组，小组内明确分工。 （2）研究小组合作学习的内容； 内容选择具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够对问题有个全面的认识。 （3）掌握合作学习方法，形成合作学习技巧。 教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧，并对学生合作学习能力进行培养。 （4）研究小组合作探究的时机； 教师在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在小组合作中出现问题，要及时发