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建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 ---- 基础教育课程改革纲要(试行) 英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 ---- 英语课程标准(实验稿) 一、基础教育的核心问题之一  -- 改革考试评价制度 “应试教育”的影响根深蒂固，既有历史文化和人们传统思想观念的影响，又有教育机制的问题。 当前我们的教育评价机制已经成为推行素质教育的“瓶颈”，使教育成为培养失败者和自卑者的教育。 二、为什么要进行课程评价 改革？ 当前评价制度存在的弊端 1、学生评价 强调甄别与选拔的功能 评价指标单一，过于注重学业成绩的结果 评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩 学生基本处于被动地位 2、教师评价 教师处于被动受检者、被评判的地位 评价结果通常与奖励、评优评职称挂钩 评价意见面面俱到，缺乏指导性 三、英语课程评价改革的重点 1、以学生评价为重点 2、学生评价改革的重点 建立评价学生全面发展的指标体系 重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法 确定学生在各类评价活动中的积极参与者、合作者的主体地位 3、多元智能理论对学生评价的启示 美国哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)认为人的智力是多元的。人至少具有七至九种智能。 言语语言智能 (Verbal / linguistic intelligence) 逻辑数理智能 (Logical / mathematical intelligence) 视觉空间智能 (Visual / spatial intelligence) 音乐节奏智能 (Musical / rhythmic intelligence) 身体运动智能 (Bodily / kinesthetic intelligence) 人际交往智能 (Interpersonal intelligence) 自我反省智能 (Intrapersonal intelligence) 自然观察者智能 (Naturalist intelligence) 存在智能(Existential intelligence) 多元智能直接影响教师形成积极乐观的“学生观”，重建新的“智力观”和“教育观” 学校里没有所谓“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的。 智力的本质更表现为人体解决实际问题的能力和生产、创造出社会所需要的有效产品的能力。 教育首先是赏识教育，教师相信每个学生都是有能力的人，乐于挖掘每个学生的优势潜能。 四、谁参与评价？ 课程评价改革的一个重要内容就是实现评价主体的多元化。改变以往以教师为主的单一评价主体现象，提倡教师、学生本人、同学、家长一起参与评价。 五、怎样进行评价？ 1、终结性评价 (Summative Assessment)与形成性评价(Formative Assessment)相结合 2、形成性评价的功能 反馈调节功能 激励功能 诊断反思功能 记录成长功能 积极导向功能 3、评价的内容和标准 英语课程标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质要求既是课程的目标，又是课程的内容，也是评价的内容；目标要求也是评价标准。 4、评价工具与方法 评价工具多以评价表格的形式出现， 还可以采用学习档案袋、教师观察、访谈、自我评价表，相互评价表、问卷、个案 研究、研究、项目和演示等方式进行评价。 5、学生档案(portfolio) 功能 鼓励学生进入评价 增强自我评价责任感 启动学生间、师生间互动 提高主体意识 激励学生学习 引导学生反思 鼓励合作评价 学习档案内容 入学考试情况记录 学习行为记录 书面作业样本 教师、家长对学生学习情况观察评语 平时测验成绩(教师、同学、自己评价) 自己、同学对本人学习态度、方法与效果评价意见 建立学习档案过程 每个学生发一个文件夹，教师指导如何开始操作 选取一篇学生最满意的作业存档 引导学生对学习档案内容选择进行反思 把单元评价表附在所选作业后面 问题思考