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浅谈物理学困生的教学对策 一、物理学困生的学习1、基本概念定义模糊不不能用物理语言再现概念、公式、定理,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。例如在作力的示意图时，找不到合适的作用点，那些力存在那些力不存在，没有判断的依据。2、自学能力差。不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些内容,同时也不能提出问题或运用学过的知识解题,阅读速度慢且易受外界干扰,读书被动,无自信。3、缺少解题的积极性与主动性课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤,不能写出解题过程或。缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋,总是漫不经心，避而不答。4、对教师布置的练习、作业马虎应付不复习,不愿弄清所学的内容,遇难不究,抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出有关作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定律、公式。5、不重视考试,缺乏竞争意识抱着反正不会做、可有可无的态度参加考试。不愿认真复习，考场上“临时发挥”。甚至根本拒绝、抵触考试。总之，他们缺乏独立性、自信心、目标性，付考试，只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学，死读记不求甚解，或干脆放弃不学,自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性和积极性，也就严重地影响了他们的智力发展，阻碍了他们的学习进步。因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高教学质量具有重要意义。二、“学困生”的现状与待遇在物理课中我发现，随着物理知识与能力的要求不断提高，特别应用题的深入学习，对相当一部分学生来说是有困难的，课堂上虽然热热闹闹，但那是几个优等生在与教师“互动”，而学困生们却无所事事：在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑难时，他们无言以对；……他们的上课时光好难过，可谓“度日如年”，而他们的感受教师却没有注意到，或者视而不见。这是因为教师“学困生”认为“学困生”已是无可救药，认为关心他们简直是“自讨苦吃”，因此就对“学困生”“放任自流”、“不闻不问”、“得过且过”、“过一节算一节”。如此下去，“学困生”们将永远是学困生，永远是“学困生”，永远无法得到发展。怎能实现课改“从最后一名学困生抓起”的目标呢？三、如何从最后一名“学困生”抓起1、诱发动机，培养兴趣，激发学困生的学习欲望、倍加关爱，唤起学习动机。没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养的物理学习兴趣。强化实践探究，培养学习兴趣。物理知识比较抽象，应用性较强，中学生又具有从具体形象思维到运用思维过渡的特点。“学困生”大多数思维简单，僵滞少变，对稍微复杂的问题都懒得去思考，他们喜爱生活场景促其运用物理知识。适时鼓励评价，巩固学习兴趣。“学困生”在班级活动中出现问题较多，受老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，及时鼓励。2、创设条件，促其参与，为学困生提供展示的平台、优先提问。在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立即表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后在让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓励学困生的上进心，满足学困生的成就感。、优先板演。板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生的实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握旧知识情况，为他们在课堂板演做准备。课堂上遇到“学困生”会做的题时，就让他们优先板演。同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学一讲这样做的道理，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。3、加强“学困生”意志的培养，保持学习愿望的持久性结合教学内容，对学困生进行学习目的的教育。意志是人自觉地确立目的，并支配行动能够以时间预定目的的心理过程。“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是学习目的不明确，自制力差。因此，在教学实际中，教师要结合教学内容，不断的对“学困生”进行学习目的教育，引导他们控制和约束思想行为，集中精力搞好自己的学习。也可以结合具体问题指导“学困生”体会物理知识的作用进一步强化“学困生”的学习目的，他们严格要求自己，专心听课，勤于思考，养成良好的学习习惯。4、我们教师对待“学困生”要有“三心”：爱心、信心、耐心，要“爱生如爱子”，用爱心育人，从高度的责任感出发，不遗弃、不挑剔学生，要认为好学生是“宝”，“学困生”也是“宝”，“学困生”就像一块璞玉，和好学生一样有着存在的价值，要着