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案例一：通过实验了解《比热容》的概念 比热容在初中物理教学内容中，比热容的知识是一个重点内容，其概念比较抽象，又因为与质量、温度的变化量、吸收或者放出的热量等多个物理量有关，阿深刻地认识比热容的物理意义，全日制义务教育《物理课程标准》中提出：通过实验，了解比热容的概念；尝试用比热容解释简单的自然现象。 因此，做好探究不同的物质在质量相同、升高温度相同时吸收的热量是否相等的实验，对学生建立和理解比热容概念有着至关重要的作用。 实验1.教师为同学们提供了水、煤油、沙子三种物质，同学们可任意选择。 2．教师导引：怎样确定水和砂子吸收的热量是否相同？ 学生经讨论认为：通过加热时间的长短来确定。教师强调：必须保证热源相同且较稳定。 3．让学生合作交流、设计方案。 教师加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。 4．学生利用实物投影展示设计方案，表述自己的设计思路。 方案一：用相同质量的两种不同物质，让它们升高相同的温度，比较加热时间。（表一） 物质的种类 ? ? 升高的温度（℃） ? 加热的时间（min） ? ? 方案二：用相同质量的两种不同物质，给它们加热相同时间，比较温度升高的多少。（表二） 物质的种类 ? ? 加热的时间（min） ? 升高的温度（℃） ? ? 收集数据分析归纳得出：《比热容》的概念 成功之处：做好探究不同的物质在质量相同、升高温度相同时吸收的热量是否相等的实验，对学生建立和理解比热容概念有着至关重要的作用。 主要不足：在教学活动中，通过实验发现此探究实验并不能得到我们所希望的探究结论！当时在探究实验中，我们选取了质量同为500克的水和干砂子，室内温度为18℃，加热10分钟后，水的温度是56℃，而干砂子的温度是55℃，显然和我们需要的实验现象和结论相佐。翻开《教师教学用书》，在教学建议中也提出：教材中“比较不同物质的吸热能力”的探究实验用砂子和水进行对比，如果课堂教学效果不好，……仔细想了想，同时也和同事们作了一定的讨论，认为产生上述象的原因可能有下面几种情况： 由于本探究实验采取的是控制变量法，但是在实验中有两个因素并没有控制好：一个是散热因素有没有考虑；二是有没有考虑两种物质的热传递方式的不同。 改进办法：将参考书中提到的煤油换成了酒精，分别取500克的水和酒精，分别用相同的试管，上面盖上相同的纸片，把温度计从纸板中间插进去。 案例二：《凸透镜成像规律实验》 实验准备： ?? 1．测定凸透镜的焦距f并做好记录。 方法：平行光聚焦法，小手电筒代替平行光源。 ?? 2．指导学生将实验器材按如图所示摆放。 要求：将凸透镜、蜡烛、光屏放在同一直线上。 ?? 调整凸透镜、蜡烛、光屏的高度，使它们的中心大致在同一高度。 ?? 3．提出问题，进行探讨： ?? 如何使物体所成的像呈现于光屏上？ ??学生思考会回答：调整物体，光屏到凸透镜的距离。 ??实验过程中应记录哪些现象和数据。 ??物体到凸透镜的距离（物距），像到凸透镜的距离（像距），像的大小，倒立或正立，像的虚、实。 ?学生每2人一组按如下步骤进行实验探究： ?? 1．把蜡烛放在较远处，使物距u＞2f，使烛焰在光屏上成清晰的实像，观察实像的大小和正倒，测出物距和像距u（像到凸透镜的距离）。 ?? 2．把蜡烛向凸透镜移近，使物距在2f和f之间，即2f＞u＞f，重复以上操作，进行观察和测量。 ?? 3．继续移近蜡烛，使物距u＜f，在屏上还能得到蜡烛的像吗？怎样才能观察到蜡烛的像？是虚像还是实像？观察像的大小、正倒、测出物距，估测出像距。 ?按上述计划操作，把数据和观察结果填入下表中。 ?透镜焦距f=_____cm 物距与焦距关系 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 实虚 大小 正倒 ?? u＞2f ? ? ? ? ? ?? u＞2f ? ? ? ? ? ??? 2f＞u＞f ? ? ? ? ? 2f＞u＞f ? ? ? ? ? uf ? ? ? ? ? uf ? ? ? ? ? ? 成功之处：通过实验可以提高学生的实验能力；实验结论的获得，更加增强了学生的成就感。 主要不足： 1.用蜡烛做实验比较清楚，但也存在很多的不足，如在学生练习的过程中，蜡烛太长不稳，一个班练一节课后就不能再用，如剩下4厘米时就根本不可能在光屏上成像，蜡烛，凸透镜，光屏无法在用以高度，造成浪费极大， 2.还有环境污染，点燃后，桌面上的蜡水凝固后比较难清理， 3.开窗户遇到风天光屏上所成的像也不稳定。 改进办法：1.为了做实验时蜡烛的稳定，我们做了一个套管将蜡烛放在里面，套管总长5厘米。买的蜡烛15厘米，而凸透镜的高度10厘米，为了这个实验将蜡烛切去5厘米，这样只剩10厘米，一个班练一节课后蜡烛的高度只剩5厘米长，这时我将切下的5厘米蜡烛底端烤一下，对接在