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新课程背景下的校本课程开发和实施 中学政治? 余月利 内容概要 随着新课程的不断推进和高中选修课程的开设,校本课程开发研究将是今后我国课程改革的焦点和亮点，它对于实现学校的办学宗旨，体现办学特色，落实素质教育精神,提高教学质量,全面实现学校、教师和学生的可持续发展意义非凡。上次张广静老师就校本课程设置侧重理论层面进行了全面而深刻的阐述，本文就校本课程开发和实施的操作层面，结合以前的粗浅实践，给各位领导和老师做一个学习汇报。 关键词：校本课程?? 开发? 实施?? 评价 一、校本课程开发的目标 1、体现校本课程与国家课程、地方课程在培养目标上的一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵活安排的课程。 2、满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会。 3、体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的课程。 4、吸收学生家长或社会人士参与课程开发，丰富课程资源，兼顾当地社区的发展需要。 二、校本课程开发的主体和方式 1、主体：校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。“课程改革是人的改革”,“课程发展是人的发展”。校本课程开发,关键在落实教师,需要一批具有创新意识、高素质的有特长的教师。教师开发课程的模式是实践一评估一开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要作出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，各地校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。 2、方式：课程开发的主要类型有三种：选用、改编、新编。课程选用是学校课程开发中最普遍的活动，是教师从课程资源中选择比较适合本校学生的课程；课程改编是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整；课程新编是指教师根据需要与可能而开发的全新的课程。 三、校本课程开发的取向 人类进入21世纪，世界从传统的农业社会、工业社会走向知识经济社会，新思维、新理念、新职业不断涌现。这些翻天覆地的变化，势必造成教育的紧张局面，因为教育界要满足日益增多的需求和接受一个迅速变革的世界所提出的各种新的挑战。应对这种挑战的重要途径就是以多样化、选择性的课程结构适应日益增多的需求和迅速变革的世界，满足人才多样化。即目前我国校本课程开发取向应侧重以下几方面： 1、整体取向。校本课程开发是一个“整体活动”，绝非编教材或活动课，意味着对“课程”进行某种程度的系统安排和规划。有关需求的调研、教育哲学的确立、教育教学目标的设计、内容的筛选编写和组织以及教学的安排、课程评价的开展等等，都不是孤立出现的，而是有整体的设计或结构性规划的。只有“整体设计”，各种课程资源才能统一在一定的教育哲学及课程目标的“旗帜”下，才能最大限度地发挥“课程”的育人功能。 2、活动取向。活动课程的探索应该是我国校本课程开发的雏形，对于那些根据学校实际情况而设置的、具有学校特色并形成了一定品牌的、具有相对稳定内容和独特功能的“兴趣小组”或“课外活动”，如果能实施“课程化”的改造，即按“课程”来设计，系统地、规范地考虑其目标、内容、组织实施以及评价等要素，那么，从这个意义上说，让“兴趣小组”或“课外活动”走向“校本课程开发”，无疑是当前我国绝大多数学校校本课程建设的有效途径。 3、综合取向。长期以来，课程整合的理想和学科割裂困扰着中小学教育教学，各种分门别类的课程在一个学生身上最终是要发生整合作用。传统的分科课程的内容是以系统的科学文化知识为对象，注重科学的逻辑性，而往往忽略了学生发展的心理逻辑、兴趣；缺乏科际之间的统整，阻碍了学生综合能力的发展，同时也常常肢解了学校教育与社会生活的联系，由于分科课程以系统的方式传递文化教育遗产，课程设计中注重学术化的理性知识的设计和选择，较少关注与人类生活密切相关的问题，校本课程开发要合理有效地吸纳进来，以满足学生现实社会生活需要的目的。 4、道德与人文取向。“成人比成材重要，成长比成功重要”，在当今政治多极化，经济全球化，文化多元化，科技迅猛发展的时代背景下，需要培养道德与人格的力量，保证人文精神来指引并确定未来社会发展的方向。因此，世界课程改革都不约而同地加大人文学科的分量，道德与人文教育也应是我国现阶段校本课程开发的又一重要取向. 四、校本课程开发的内容根据国内部分重点中学的多年实践，校本课程大致分为五大类： 1、科学素养类；如环境与资源、生命科学、学习策略、计算机应用、创造技术、医 学初步、现代农业科技、广告制作、物理定律与研究方法、新能源等。 2、人文素养类：如美学初步、逻辑学基础、法制教育、西方政治体制评价、科技发展史、中国文化选讲、时政热点、文学欣赏、新闻采访与写作、演讲与辩论、地方文化等。 3、身心健康类：如心理辅导、男排、女排、