新课程教学改革的课堂重建与课堂诊断.docVIP

《新课程教学改革的课堂重建与课堂诊断》? 全国优秀教师龚雄飞老师《新课程教学改革的课堂重建与课堂诊断》的讲座，以“课程改革,请关注教师的教学之痛”作为引子，拉开了学习活动的帷幕，就课堂重建，新课程教学改革的关键点；课堂诊断，新课程校本教研的引爆点为主要内容，告诉了我们怎样去激活课堂、课堂究竟是什么及怎样去听课、评课。 ??? 听龚老师精彩讲座，我感触最深的是在听课评课时一定要深入教学现场和关注教学细节，由细节和现场所反映的个别问题将会引起对整个教学的思考，从而感悟出教学的道理，以此来指导学科的整体改革实践。在大力倡导开展校本研究的今天，大力开展听课评课活动对研究并改进教学中存在的问题尤为重要。原生态的课堂有了学习者、指导者的参与，将更好地改进行为误差，进一步澄清理论谬误，在互助中得以提高，在共同参与中分享经验，只有这样才能真正将课改引向深入。 知识教学，有效达成教学的知识与技能目标（学习效率）； 二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）； 三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。 新课程有效教学主要解决2大问题： 第一是如何把知识教活，有效促进学生智慧的成长——考试问题。 第二是如何把思想激活，有效促进学生精神的成长——做人问题。 一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点 新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。 新课程教学为什么强调思维活动程序呢？教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性：人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。? 1、什么是激活课堂？所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维。 激活课堂的策略：记忆型课堂，思考型课堂（有效教学的突破口：提高课堂教学思考力水平） 问题设计的难度决定了思维训练的效度。新课程有效教学，乃在于真正启动学生的思维。没有思辨，就没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。 学生的思维成长是教学的最大道德。基于思维开发的有效课堂的基本特点：学生为主体，教师为主导，思维为主攻，问题为主线。 2、基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素：? 第一、问题优质是教学有效的关键；第二、启发得当是教学有效的保障。 3、基于思维开发的有效课堂呈现四组教学辨证关系：第一、动与静相宜的课堂气氛；第二、畅与阻相关的教学流程；第三、对与错相融的学习体验；第四、扶与放相生的教学设计。 4、优化问题：新课程教学设计的着力点 实施有效教学，校长就要从抓教师的备课开始，并把这项工作作为教学常规管理的最重要的环节来抓。 改进课堂，起点就从改进备课、改进教学设计开始。如何改进备课，提高教学设计的有效性，主体工程在问题设计。问题设计体现教学目标设计，问题设计体现教学方法设计，问题设计体现教学程序设计，问题设计体现教学板书设计，问题设计关注学生学情基础……… 问题设计的基本要素：宽度、深度、角度、精度和难度????? ? (1) 问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系； (2) 问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求；(3) 问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择；(4) 问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。 (5) 问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度, 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。 二、有效评课，新课程校本教研的引爆点??????? 听课评课主要解决两大问题： 第一、听课听什么？ 听课的三大关注点：关注问题的设计（问题的有效性?体现教学设计能力）→关注学生的回应（思维的有效性 目标的达成度）→关注启发（启发的有效性 体现课堂驾驭能力）? 第二、评课怎么评？评课其实是对教师教学能力最有实效的培训。教师的教学能力大致由2类能力构成：一是教学设计能力，也叫教学策划能力；一是教学启发能力，也叫教学驾驭能力。 评课的两大关注点：（1）评价教学问题设计（问题的有效性?体现教学设计能力） ；（2）评价教学启发策略（启发的有效性 体现课堂驾驭能力）。??? 评课：第一、去改进行为误差，使教学中的新理念与新行为吻合一致，让行为对接理论；第二、去澄清理论谬误，矫正教学中已经成为普遍真理的思想理念，让理论引领行为。 记忆型课堂和思考型课堂 记忆型：目标、讲授、记忆、训练、达标 思考型：目标、问