新课标下化学教学中学生兴趣的培养.docVIP

浅谈新课标下化学教学中学生兴趣的培养 合水一中 杨春霞 新课程教学以培养学生能力为目标，而能力的培养关键在于激发学生的兴趣。因为兴趣是一种具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动,在化学实验教学和社会实践活动等方面激发学生学习兴趣，培养创新能力，从而提高学习效率。本文将结合教学实际，谈谈自己在化学教学过程中的一些做法，以供同行商榷。 创设良好教学情境，激发学习兴趣 新的教学理念，教师不再是教教材，而是用教材教。新的课堂，不再是教师展示授课技巧和演讲的场所，而是师生互动、心灵碰撞的舞台。新的教学不再是教师单向的知识灌输，而是通过知识的学习点燃学生创造的“火把”。而要达到这个目的，就要创造良好的教学情境，在课堂上充分调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣，形成学生乐于思维的氛围。 创设教学情境可以通过生活显示、实物演示、音乐渲染、图画再现、语言描述等途径，使学生身临其境，把认知活动和情感活动结合起来。创设教学情境的时机和方式可以是多样的，大致可以分为三个方面： 导入新课时创设情境 一堂课的开端是很重要的，教师把握了开端就能迅速将学生的注意力从课前的喧闹嬉戏中转移到课堂上来，这堂课就成功了一半。教师要以民主的态度、生动风趣的语言进行精彩适度的导入，使学生心情舒畅、精神愉快、情绪饱满、集中精力、全神贯注地投入到学习的整个过程中去。 如：在讲钠的化合物所具有的性质时，教师可以用使棉花燃烧的魔术表演事先在棉花中包一些过氧化钠，而后，可以看到棉花燃烧起来刺激而新奇实验现象，激起学生的兴趣及求知的欲望教师提出的问题也是学生急于想弄清的问题，这些问题困扰着学生，他们会自觉地阅读教材，寻求答案。这样的导课，不仅能吸引学生进入特定的教学情境，而且能激发学生对教学内容的兴趣，产生一种有利于教学的心理指向。2、解答疑难时创设情境 例如，在的教学中，对于烃的反应，是学生学习的难点之一，在教学中利用电脑FLASH的动画效果，制作加成反应的系列课件，形象直观地表述加成反应中化学键的断裂和重新组合的过程，深得学生的喜爱和欢迎，起到了良好的教学效果，化解了这一难点。 3、布置作业和预习时创设情境 每节课在小结时，教师也应精心创设情境设置悬念，为下一节课的内容蒙上一层神秘的面纱，促使学生去思考、去研究，盼望下节课的到来。有些学生为了揭开这层神秘的面纱，就自己打开课本寻找解决的办法。可以说这是一种积极有效的预习。 例如讲到“蛋白质”知识时，给学生留调查题目的作业：超市中奶粉的种类有多少种？为什么奶粉会分成婴儿奶粉 中小学生成长奶粉中老年奶粉? ‘老年脱脂奶粉？这些品种奶粉与蛋白质的知识有什么关系？不同的人群如何使用呢？这一系列题提出，引起了学生们的兴趣，他们做出各不同的答案。在作业评讲时，不少平时作业完成不好的调皮学生发言踊跃。他们在自主学习、讨论中不仅感受到化学知识很有趣，又懂得了如何利用化学知识科学地指导生活，帮助家长科学地选择生活用品。.培养学习兴趣　 化学实验有特殊的魅力，学生对化学实验有强烈的好奇心，容易产生跃跃欲试的心理，因此，实验是学生产生学习化学的兴趣之源泉。而且，在实验过程中，学生通过亲自体验和探究活动获得知识， 理解了科学的方法和科学的本质，形成初步的科学探究能力。 因此，教师要充分利用教材，精心设计好每一个实验，不但要注重实验的趣味性，还要注重实验的探究性。 改演示实验为分组实验。 演示实验常常会使一部分同学仅仅成为看热闹的角色。视力不好、无学习热情的同学干脆不看。而将演示实验改为分组实验，效果却会大为改观。如：在学习醛的性质时，我将醛的银镜反应演示改为分组，我巡回点拨、指导。学生积极动手操作，“我们制出银子了!”一组喊出，其他组不服气，非制出银镜不可。同学们争先恐后，自觉、主动、积极地投入学习，从现象到结论再到原理的探究，不仅使得新知识得以巩固，而且学习化学的兴趣更浓了。 改验证性实验为探究性实验 验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在实验中学生处于被动接受知识的状态，这种实验模式缺乏对学生的思维能力、探究能力及创新能力的培养。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。在探索性实验中，学生遇到问题很具体 ，教师要因势引导，引导学生大胆提出自己的看法，启发学生的创新思维，变被动为主动，调动学生主动思考问题的积极性，培养学生的科学探究能力。 例如“SO42?的检验”这一内容，学生较难理解，我将实验改为学生提出多种方案，我来演示验证。学生经过讨论， 形成以下几种检验方案：（1）、先加HNO3再加