“分数的初步认识”说课设计.docVIP

“分数的初步认识”说课设计 我说课的内容是九年义务教育人教版六年制小学数学第五册第七单元“分数的初步认识”。我从说教材、说教法、说学法、说教学程序这四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。教学内容的地位、意义和作用以及非智力因素等方面①使学生结合具体情景初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一； ②使学生学会运用直观的方法比较几分之一分数的大小； ③使学生认识分数各部分的名称，并能正确读写几分之一这样的简单分数。 (2)过程与方法： ①通过合作学习，培养学生与其他同学交流、互换思考来达到互相进步的学习意识； ②通过带有思考的动手过程，培养学生独立和富有创造力的学习能力； ③通过学习活动，培养学生观察、分析、比较和抽象概括的能力。 (3)情感、态度与价值观： ①整个教学过程要充分尊重学生的意见、想法，使学生能富有激情和充满想象力地学习数学； ②通过学生交流学习的活动，培养学生乐于倾听、敢于发言的积极学习态度； ③通过数学与生活的联系，使学生感悟到数学的美，数学来自于生活的道理。 3、教学重点、难点根据教材的编排特点和学生的基础情况， 本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。为了使学生学得生动活泼，激励学生主动参与。在课堂教学中，我主要采取我还要注意以下几点：一是合理应用电教手段，在教学中，充分利用，达到直观形象的目的二是发扬教学民主，在课堂教学中，用赞许、激励、表扬、体验成功等方式，加强师生之间的情感交流，激励学生参与课堂教学的积极性，从而提高课堂教学的效率。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。 四、说教学程序设计 在创设情境、揭示课题，动手实践、分层探究，巩固应用、拓展提升，课终回顾、全课小结这四个教学环节中，我力求发挥学生自我发现的能力，发挥学生作为教学主体的作用，以启发、引导为教师的责任。教学程序设计如下：表示。 ②这一份是蛋糕的，那一份呢？ 小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的。 （2）动手操作，深化认识。 ①学生动手折长方形纸，并给其涂上颜色。 ②学生交流各种不同的折法。 ③深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的？ 【设计意图：组织学生折一张长方形纸并表示出它的 的数学活动，丰富了学生对 的认识，让学生自己表示长方形的有这样几点好处：首先，单位“1”既可以是一个物体（蛋糕），也可以是一个图形（长方形），丰富了学生对分数内涵的理解；其次，从“有意义地接受”到“自主表示”，帮助学生实现了数学认识由理解向表达、由内化向外压的自然过渡；再次，长方形的不同表示方法，（折法不同，为什么涂色部分都是长方形的），可以进一步剥离分数的非本质属性，重点突出“只要平均分成2份，每份就是它的”，这一本质属性，深化了学生对分数的认识。】表示？ ①学生交流，并说明判断理由。 ②小结：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的。 【设计意图：在教学时，如此浓墨重彩，层层推进，其意图在于，学生这样认识了，便可以对分数的本质有比较深刻的理解和把握，从而形成较强的知识迁移能力。教学时这样突破重点，可以以点带面，为学生自主认识其他的几分之一作好铺垫，并且顺利地表达、等分数。】 ）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用表示？ 【设计意图：围绕不同图形的展开第二层次的比较（图形不同，为什么涂色部分都是它的），再一次剥离分数的非本质属性，使学生进一步感受到单位“1”是什么并不重要，要表示几分之一，怎样对折没关系，什么图形也没关系，只要把一个东西平均分成若干份，表示这样的一份就是它的几分之一。两个层次的对比之后，孩子们对几分之一的认识一层一层的下来，就会越来越清晰分数最本质的内涵。】和，引导学生比较得出：＞。 （2）拓展：如果用同样大小的圆表示出它的，猜一猜和、【设计意图：在教学比较、、的大小时，大胆放手，让学生通过小组合作来折、涂、比较等方式，学生自己获取知识，学会比较的方法，充分调动学生学习的积极性主动性。这样做有利于扩展学生的思维，使学生对知识的理解深刻，同时也培养了学生动手操作探索新知与人合作交流的能力以及创新精神，从而使学生既学到了知识，又学会了学习方法，培养了能力。】 教师指导学生写，学生书空。（2）结合，交流分数各部分名称及具体含义。），一张涂了）。 （2）交流估计结果及估计策略。 （3）整体观察，初步渗透“几分之一”和“1”的联系。 （4）想像拓展：如果继续往下平均分，还可能出现几分之一？平均分的份数越多，表示每份的分数将会怎样？ 【设计意图：安排这一习题的教学显示了其独特的思考价值和魅力，可谓一举