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教改热点--选择课程 增强课程的选择性应该也必须是课程建设与课程发展的重点。????“以学生发展为本的理念”要求我们建构适合每个学生的教育，学生的个性特点、潜能指向各不相同，社会经验、学科经验和文化经验也多 有差异，要使每个学生真正成为独特的个体，学校必须大力提高课程的选择性。 ? ???上海中学基础型子课程的选择性主要表现在同一学科的模块选择与不同学科的科目选择两个方面。根据学科类目的不同特点，我们采用了三种不同的模式： ????德育类：采用核心科目+选择科目的形式。 ????如高一的政治理论、学军、行为修养为核心科目，党课、团课、邓小平理论等为选择科目； ????智育类与体育类：采用核心模块加选择模块的形式 ????如高一、高二的数学、外语学科，以三节课时学习核心模块，二 ????节课时走班学习选择模块； ????美育类：采用选择科目的形式 ????学生可在音乐、美术等科目中按自己意愿任选一科学习。 ????目前，语文、数学、英语、计算机、物理、化学、生物、政治、历史、音乐、美术、体育等12门学科的必修课已可进行科目选择或模块选择，课时选择的比例已达30%左右。 关于基础课程选择教学的有关条例(草案) ????为了在课堂教学中真正做到面向全体学生、全面提高教学质量，使学生最大限度的挖掘和发挥学习潜在能力，让学生学得主动，学得有效，并且尽可能减少在同一空间同一时间教学过程中学生间互相干扰以及时间分配上的问题；我们决定在高一年级试行若干课时数学、英语学科的选择教学。特颁布以下有关条例：????一、选择内容????数学学科——包含有教材提高、数学拓展、拓展建模；????英语学科——包含有教材提高、大学英语、“大英”牛津。????二、选择原则????按照学生原有认知能力、水平(包括数学、英语分科摸底成绩)，并参照每位学生根据自己的实际情形填写的选择意向表，将10个班级的学生分成数学M1、M6拓展建模、M2、M7教材提高、M3、M4、M5、M8、M9、M10数学拓展等10个班级，以及英语E1、E6“大英”牛津、E2、E7教材提高、E3、E4、E5、E8、E9、E10大学英语等10个班级。????三、选择要求????学生依据教学处最后确定的个体方案，在统一时间走班进入相应的教室，并严格按照指定的座位就坐；还请每位学生做到高度自律，并保持教室的整洁。????四、选择条例????凡获得数学、英语市一等奖以上的同学，或大部分课程内容有重复的，可提出免修申请，交班主任审核再转交教学处留档备案。????一个学期结束，学生可根据自己学习状况的变化调整选择：先由本人提出申请，再由教师提出建议，然后学校结合学生一学期学习的情况，对学生进行流动调整；从而为每个学生不断创造向上的氛围，适应学生个性发展的要求。????五、教学策略????各任课教师必须围绕教学大纲，制定各科教学要求及可行性计划；尤其当学生常常不再来自一个行政班时，更要求教师具有比传统的教学模式下更强的责任心，具有更强的组织教学的能力与更高的专业水平。 ????加强课程的选择性是学校办学现代化的核心，是课程现代化的重要指标之一。我们将齐心协力，群策群力，在实践中逐步改进并完善之。 选择教学初探 ????一、选择教学的背景????“以学生发展为本的理念”要求我们建构适合每个学生的教育，学生的个性特点、潜能指向各不相同，社会经验、学科经验和文化经验也多有差异，所以要使每个学生真正成为独特的个体，必须大力提高课程的选择性。选择性不足是中国教育的一大弱点，而增强课程的选择性应该也必须是课程建设与课程发展的重点。另外经过近几年的招生规模的不断扩大，本部一个年级的人数从原先的300人左右增加到现在的400人左右，增幅超过30%，招生政策的变化使每年有部分外省市的学生的加入,学生的个体差异在不断扩大，传统的统一教学方法，教学进度和教学内容显现出一定的滞后性，忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，因此对教学提出了新的问题，要求我们必须针对不同层次的学生，在学习目标、内容、途径、方法和评价上要有区别，教学过程要为学生创造多种尝试，选择、发现、发展的条件和机会，鼓励学生向高一级目标前进。 ????二、选择教学的过程????我校的选择教学是班级间走班式教学，选择教学的科目是英语和数学。通过开学初的摸底考试和前期的学习水平，并参照教师的综合评定和家长的支持，由学生自我选择，分别将全年级407名学生分为三个层次。数学学科分为教材提高班即(C班)，数学拓展班即(B班)，拓展建模班即(A班)。 英语学科分为教材提高班即(C班)，大学英语班(即B班)，“大英牛津班”(即A班)。在期中考试前的学生人数如下： 学生人数 C班 百分比 B班 百分比 A班 百