“电容”的探究式教学设计-武汉教育博客.docVIP

《电容器的电容》教学设计 作者姓名： 桂裕发 工作单位: 武汉市光谷第二高级中学 联系电话： E-mail : gggyf@  “电容器的电容”的探究式教学设计 一、设计思路 1．历史经验的思考 新一轮教改的目标之一就是“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”，虽然“电容器的电容”不是本章的重点和难点，但它既是后续电学知识中的一种基本器件，也是产生匀强电场的背景材料，所以高考出现的频率非常高。 这节课是以实验为基础的科学探究课，其学习内容多，应用广。 2．设计思路 创设一个良好的学习氛围，使学生自主创新地学习，笔者结合多年的教学经验，对本节课采用探究式教学法，即创设一个问题情景，学生讨论、猜想，自主设计实验，探索、分析，得出相关因素，他们自己动脑，观察演示实验，自主获得知识与技能。 二、教学目标 1．知识目标 （1）理解电容器电容的概念及定义式C=，并能用它来进行相关的计算 （2）知道平行板电容器的电容和哪些因素有关 （3）知道公式C=及含义 （4）了解常见电容器及其基本构造 2．能力目标 培养学生使用控制变量法探究问题的能力，初步涉及概念的内涵和外延 培养学生观察、分析、思考的能力，培养学生运用已有知识解决未知知识的能力 3．德育目标 通过解决实际问题，培养学生理论联系实际、学以致用的能力。 通过解决实际问题，培养学生感悟科学探究的奇妙，享受科学探究的美感。 4．教学重点 理解电容器电容的概念 5．教学难点 理解电容器电容的概念及定义式C=，并能用它来进行相关的计算 三、教学过程设计 1．展示情景，提出问题 出示一个涤纶电容器，并结合实物用多媒体展示一电容器的外观及具体构造 2．观察思考，得出结论。 多媒体显示：电容器的构造 3．教师提问，学生阅读，再思考 电容器如何储存电荷，如何“容纳”电场，如何储备电能。 4．演示实验、释疑、解惑。 按图连结电路并实验 提示：充电过程中由电源获得的电能以匀强电场的形式储存在电场中，称为电场能放电过程，实际上是两极板上的电荷相中和，放电过程中电场能转化为其它形式的能。 5．展示水容器，对比点拨 类比于水容器，装水时，要使水深都为1厘米，横截面积大的容器需要的水多。 物理学中用电容来表示电容器储存电荷的本领，出示定义式C= 6．学生活动，指出各物理量的意义；教师巡视并点拨 7．展示情景，提出问题 平行板电容器的电容 演示实验：平行板电容器的电容充电后，用电压表测电压的方式行不通。 教师提问：怎样测充电后平行板电容器的电压？ 8．学生猜想与探索。 通过阅读、查资料，知道静电压要用静电计测量。 9．制定计划与设计实验。 学生分组讨论，提出相关方案，改变平行板电容器的 哪些构成。根据电容器的定义，他们可能回提出改变正对面积S、改变介质ε、改变极板间距离d，甚至金属板材料。 10．针对计划，制定方案，逐一验证。 限于高中实验室的太哦件，采用演示实验与动画设计同步进行。 11．依据学生方案观察现象，填入表格。 方案 方法 观察的现象 对电容的影响 改变正对面积 增大 减小 改变介质 不放介质 插入其它介质材料 改变板间距 增大 减小 改变极板材料 用铜板 用铝板 12．学生分析 可能的相关因素有四个，要采用控制变量法进行实验。 13．分析实验，归纳总结。 学生归纳：出示幻灯片。 平行板电容器的电容C跟介电常数ε成正比，跟正对面积S成正比，跟极板间距成反比。写成公式有C=。 14．巩固联系，知识拓展。 如图，在极板正对面积为S，极板间距为d的平行板电容器内再放入面积为S、厚度为a的金属板。问： ①电容是变大还是变小？ ②尽可能推导出新电容的计算式。 四、教学反思 新的课改目的是为了增强学生探索自然规律的兴趣，掌握探索自然的能力。我们教师决不能只作着眼于探索教学的形式，而更要重视探究活动的全过程，让学生能运用一定的方法，一定的实验手段，一定的归纳方案，一定的数学工具，在过程中还要养成良好的归纳法这一思维习惯，让学生有机会由现象去分析本质，学会针对实际提出问题，针对现象收集信息，针对结论处理数据等方面的能力均有所提高，我们要动态地观察学生，在过程中关注学生、帮助学生，促进全民族科学素养的全面提高，达到课改的目的。 1 知识与技能的提高 规律再运用 得出新结论 实验来探究 形成新方案 碰到新问题 思考测量法 对比旧知识 接触新概念 金属板 涤纶 金属板 2μF，220V 电容器的构造 在两个正对的平行金属板中间夹上一层绝缘物质——电介质，就构成一个最