为初学物理的学生搭建的学习支架.doc

为初学物理的学生搭建的学习支架 浦东外国语学校 王玉莉 初中二年级为物理学习的起始年级，如何使他们对物理这门刚刚开始接触的功课产生浓厚的兴趣，乐于学习勇于探究，并且能够掌握一定的学习方法，做到不仅乐学还能会学，从而把学生顺利地引入物理之门，在学习的过程当中为他们搭建合适的学习支架非常重要。“支架”原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时给予的暂时性支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻，伍德最先借用了这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所给予的有效支持。普利斯利等人为“学习支架”所下的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。作为教师，在课堂教学中，要善于设计和使用学习支架，通过支架的帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化），并对那些超出学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中到他们能力所及的任务内容上，并快速掌握它们。这对于初学物理的同学来说尤为重要。 搭建情景支架， 激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，对于刚接触物理的学生，要让他们了解物理学科的特点，感觉到物理知识的有趣、有用。这一阶段的教学，应特别注意设计好情景支架。 新课前，放一段录像、演示一个实验现象、介绍一段科学史、讲一个小故事，可以营造良好的教学氛围，创设愉快的情绪，激发起学生的好奇心，激起求知的欲望。比如在学习静电知识前，把彩色的剪纸图案用软刷轻轻刷几下，然后按到墙壁上，由于静电吸引，剪纸牢牢地吸附在了墙壁上，学生对此产生了极大的兴趣，竞相尝试，对接下来的学习活动也就非常地投入。 教师要重视引言课，这一节课的成败影响到学生对物理课的整体印象，教师应该精心构思，巧妙设计，通过情景支架，使学生对物理这门课产生浓厚的兴趣。可以让学生把两张小纸条放在嘴边用力吹，学生惊奇地发现纸条没有分开而是贴在了一起，再讲述历史上著名的沉船事件正是由于同样的原因：流速大的液体（气体）压强小。再联系到平时乘地铁时为了安全不能离轨道太近，学生注意力马上被紧紧抓住了。另外击飞棋子、纸锅烧水、复沸腾实验、覆杯实验等等情景支架都会令学生惊奇之余对物理产生兴趣。 在复习课、习题课中有时也需要搭建情景支架，避免纸上谈兵，提供给学生感性认识，加强对知识的理解感悟。由于刚接触电学，对于短路，很多同学不能很好地理解。在复习课上可以连接两小灯泡串联的电路，然后用导线与其中一盏灯并联，让其短路，让学生观察现象，讨论原因，教师对其中的道理进行分析。在情景支架的帮助下，学生对短路就比较容易理解了。 情景支架的设置应当遵循适当、适时、适量的原则，起到引入教学、辅助教学的作用。 搭建方法支架，帮助掌握知识 每门学科都有自己的特点，从而也有适合本门学科的学习方法。要设计好方法支架，帮助学生深入理解掌握物理知识。物理课是一门实验科学，实验不仅是物理学科的主要研究方法，也是学习的内容，要教会学生进行实验的基本方法，像应该如何去进行观察、如何测量、如何记录数据，包括实验小组的划分，各小组成员间的分工协作等等，利用这些小的支架为学生的学习进行有效铺垫和支撑，学生就可以比较顺利地开展物理课的学习。 教师应做有心人，多观察、善思考，注意分析学生的心理状态、原有的知识水平，及时发现学生学习上的困难，学习中的问题，为他们设计搭建合适的支架。比如物理单位之间的换算，学生错误率较高，分析下来发现是由于学生对于科学记数法之间的运算感到困难，在这里可以搭建两个支架，一个就是指数运算规则并进行适量训练，再一个就是换算规则：大单位化小单位乘以进制，小单位化大单位除以进制，这样一来学生基本能够正确换算单位。 方法支架一开始可以由老师来搭建，随着学生学习的深入和学习水平的提高，也可以由学生来搭建，教师进行调控掌握，做好引导即可。 搭建问题支架，优化学习效果 在学习过程中，对于复杂、疑难的问题，教师可以进行分解，分为几个小的问题，帮助学生分层递进，逐步深入=0.8X103千克/米3 ），则小球的密度是多少？ 此题条件较少，拿到问题后，学生感到无从下手，找不到解决问题线索，教师又补充了以下几个小问题： 小球在水中和在酒精中的浮沉情况分别是怎样的？ 小球重多少？ 小球体积多大？ 最后求小球密度多少？ 有了前面几个问题作铺垫，引导了学生的思路，问题也就迎刃而解。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这就对教学提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设， 1