丰富学生情感 提高审美情趣.pdfVIP

堕 塾宣 TIMEEDUCATIoN November-December2008 No ．11—12 丰富学生情感 提高审美情趣 马思远 摘要：结合高中音乐鉴赏教学实践，探讨教学过程中学生情感的激发、体验和深化，以期在潜移默化中培育学生健全的人格和高 雅的审美情趣。 关键词：高中音乐教育 情感教育 审美情趣 中图分类号：G633．951 文献标识码：C 文章编号：1672—8181(2008)11—12一O185一O1 音《乐课程标准》指出：“音乐教育是实施美育教育的主要途 学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，采取有效的手段增加学 径，其特质是情感审美 ；其最核心的 目标是丰富学生的情感体 生的基本技能的掌握。 验，培养学生的审美情趣。”李岚清副总理也 曾指出：“音乐教育 比如在学习音的强弱变化时，教师可采用游戏的方式 ，引导 主要不是技术教育，而是情感教育”。由此可以看出，音乐教育 学生体会、感知其基本手法。组织学生以击掌为例 ：学生随着教 在学生的全面发展教育中具有非常重要的地位。 师的指挥由强——弱——强……逐次变化，感悟强=近 、弱=远 1 情感的激发 的意境 ；学生随教师的指挥进行渐强——渐弱——渐强的练习； 音乐欣赏中情感的体验是一种直接经验 ，具有不确定性和 然后配合画面——一群衣着褴褛的纤夫拖着大船艰难前行，由 不可指向性的特点。不同的人在欣赏同一个音乐作品时 ，其产 远及近又慢慢地远去。学生在欣赏俄罗斯歌曲 伏《尔加船夫曲》 生的巨大差异是众人皆知的，即便是同一个人欣赏同一部作品 时，便可更深层次地体验到力度变化所带来的震撼。 也会因为时问、地点和当时环境的影响而产生不同的印象。针 3 情感的深化 对这种特点，教师应利用多种教学手段 ，创设情境，帮助学生把 在新课程标准中，由于 “音乐课程是人文学科”的性质定位 抽象的音乐变成可知 、可感的形象，进而激发学生的情感体验 ， 和突出音乐课程 “情感态度与价值观”的目标要求。因此，在音 提高学生的学习情趣。 乐教学内容的分析中更要注重音乐作品的人文内涵、情感意蕴 1．1直观性原则 的探索，在教学过程中更要引导学生社会价值观的思考。 音乐教学中的直观性即是强调学生在学习过程中要用 自己 如在欣赏校园歌曲 《乡间的小路》时，教师可以利用多媒体 的耳朵听、用 自己的嘴巴说 、用 自己的大脑去思考。教师在教学 手段，播放预先剪辑的一段影像让学生观看，同时配以生动的语 过程中应引导学生将 已有的生活经验应用到音乐实践中，形象 言，把学生的思绪带到一个山清水秀、秋色宜人的小山村 ：在夕 地捕捉音乐所表达的情绪 、情感，激发学生的审美情感。 阳的余辉里田野染上一片金黄 ，村民肩扛锄头走在回家的小路 如在欣赏 优《美》这一章节时，教师可先提问：在生活中你所 上，暮归的老牛也悠悠地走来，在轻柔的晚风里，远处传来的短 感受到的 “优美”的情景是怎样的?或者以 “优美印象”为题，让 笛声时隐时现。好一幅如梦如诗的田园山水画!使学生首先从 学生 自由地发表感言。这时候 ，学生很容易地就会想起 ：蓝天 、 视觉和听觉上产生美的享受，然后 ，教师再引出轻快的音乐主 白云、小桥 、流水等 自然景色；春风拂面 、杨柳依依的情景；“明月 题；音画完美地融为一体，动静相宜，使学生的情感产生了强烈 松间照，清泉石上流”的诗句等等。学生在 自己所描绘的生动形 地共鸣。蓝天、夕阳、彩云伴着这青山绿水，小路 、老牛 、牧童歌 象的气氛里，不知不觉地走进了教师所创设的情境中。于是，在 声荡漾 、远处笛声悠扬 ，在这音画一体的情景中学生得到美的陶