技术化知识及其教育后果.pdfVIP

理论鲻么丝丝丝鲨／_—————————————————__ 技术化知 ◇郑梅钦 [摘要]技术化知识是精确高效率标准的知识，其运作源自于社会需求、学校的需求及被异化了的个体 的需求。知识的技术化一方面表现为将知识和技能凝固、分解、归类／分科，另一方面表现为教师对教材知识 的处理以满足考试需求。技术化知识远离个体的生活体验，消解个体的独特性，导致对个体的规训。突破这种 技术化知识，需要我们回归到教育的本质，教育应-3走向关注人本身，人才是主体。 [关键词]知识的本性技术化知识 法国哲学家狄德罗(DenisDiderot)在《百科全其本性是不确定、开放的、无限可能的整体。w·海森 书》中将“技术”定义为“为某一目的共同协作而组 堡说，我们在数学上确立的东西只有少部分是“客观 成的各种工具和规则体系”。随着社会的发展，对技 事实”，大部分都是对可能性的概括。已有的知识不 过是尽可能正确的推论。知识只是提供人类认识世 术的依赖成为各个领域共有特性。哈贝马斯(Jtirgen Habermas)指出，技术是一种“隐形意识形态”，是这 界探索世界的可能，走向未知的世界的工具。学习的 个时代的普照之光，无人能够幸免。本文的目的，就 本质在于习得开放的思维来探索这个不确定的世 在于探讨当今教育中对知识的技术化及其教育后 界。而现在是把这种推论当作结论，当成了固定不变 果，我们的出发点是对知识本性本身的探讨。 的客观真理去解释这个世界。 一、知识的本性 二、知识的技术化 当前社会的效率指向下，人们对知识的理解陷 小威廉姆E·多尔指出，“教育教学自赫尔巴特 人了技术逻辑中。知识的有用性成为人们最热衷的 时代就开始沾染上了技术旨趣，教育者所应注意的 追求，知识的使用价值成为其存在的合理性的必须 事项，像一张地图展开在他的面前，或者可能像一张 标准，而且使用价值的显现要求立竿见影。教育教 城市建筑计划蓝图一样，在这张图上所有的方向相 学偏狭于职业训练，偏狭于追求知识的客观精确， 同的线，都准备地交织成相同的角度，使得人不需要 偏狭于将定论呈现给学生。 准备就可以一目了然。”【1墩育教学在技术旨趣下形 事实上，知识的客观精确是相对的，所有的知 成一个计划内的封闭稳定的世界。在我国的中小学 识都只是相对条件下正确，只是一种人为的假设， 课堂中，这种技术旨趣尤甚，客观精确的知识和标准 木本文为康永久教授主持的2010年度北京师范大学自主科研基金资助项目“文化视野中的学校、教师 与学生：教育中的文化再生产机制再审视”的阶段性研究成果，受“中央高校基本科研业务费专项资金资助”。 。_—————————————————————]墅婴丝型丝∑理论经纬 答案形成一个封闭、稳定的教学环境，教师的教育教 机制，他指出教育作为一种工厂，教学最重要的就是 学形成了固定的范式。 效率，学生的心灵被假设为一台具有一个“刺激一反 课堂所传递的知识是从浩瀚的知识海洋中截取 应”机制的内核机器，反应等于学习，经由统一培训 的部分，知识被分章分节，再由教师分点传授，一个 的教师，在那条反复试验后证明最优、最快的标准生 完整的知识世界被技术的大刀肢解得支离破碎。考 产线上进行熟练操作。[31 试是衡量教育教学质量的重要形式，这种考核是以 技术带来知识传递上短暂的高效益，阶段性的 一定时间内掌握的规定范围内的知识量为衡量标 胜利遮蔽了人们的双眼，逐渐形成对技术的依赖，且 准。这种评价本身即是一种效率指向，在这种指向下